案例：《再别康》课堂实录.doc

《再别康桥》课堂实录 一、导语 师：人生的路啊，总是告别一程，再走一程。比方我们，告别了小学、初中，走进了高中。同学们，你是否还记得，当你跟同学、老师和你的母校分别时，你的心情是怎样的呢？ 学生：留恋 学生：依依不舍 …… 老师：是啊，当时针终于转到了转身的那一刻，当包裹终于搭上了我们的肩头，那一刻，我们知道了什么叫分别！今天，我们来学习一首离别诗，徐志摩的《再别康桥》。 （板书课题） 二、了解作者及写作背景 老师：同学们，当你读到这个题目的时候，你会产生哪些疑问呢？ 学生：“康桥”是个怎样的地方？ 学生：为什么“再”次离开康桥？第一次是怎么离开的？ 学生：徐志摩是一位怎样的诗人？ 学生：诗人和“康桥”有怎样的关系？ 老师：同学们很爱思考！咱们现在就来解决其中一部分问题，有的问题咱们赏读课文时解决。 显示投影： 投影1：剑桥大学图片 老师：康桥即现在的剑桥，诗人曾在此留学。 投影2：徐志摩像 投影3：徐志摩简介 找一学生读： 1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，1922年8月辞别剑桥启程回国。临行时，诗人留给康桥一首诗——《康桥，再会吧》，以倾诉惜别之情。 1928年秋，徐志摩重到英国，心潮澎湃，在归国途中，用饱蘸感情的笔墨写下了《再别康桥》。 历任北京大学、清华大学教授，1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，时年35岁。 投影4：名人评价: 现代中国诗人须首推徐志摩和郭沫若。 —— 朱自清 志摩走了，我们这个世界里被他带走了不少云彩。 ——胡适 三、通读诗歌，整体感知。 老师： 现在， 让我们一起走进这首来自性灵最暖处的诗，一起聆听源自心底的灵魂音乐吧！ 一读：学生自由朗读 二读：找一学生朗读 老师：这位同学读得怎么样呢？（找学生评价该同学的朗读） 学生：她读得非常好！声音有起伏，节奏有快有慢。 学生：她读得很轻柔，非常有感情。 老师（走到刚才朗读同学的身边）：同学们都说你读得好，老师也认为你读得很棒。你能否告诉我们你朗读时注意了什么？ 学生：我认为这首诗表达了对母校的留恋，所以读得时候声音要轻柔一些。语速要慢一些，这样才能把诗人的深情读出来。 老师：你分析得非常好，这首诗表达的感情主要就是留恋与不舍。大家看，诗人的感情在诗歌里有起伏吗？你认为诗人情绪最高涨的是在哪一节？ 学生：第五节，“寻梦”一节。 老师引导学生分析，得出诗歌的情感脉络： 入”梦”前：对美景的喜爱与留恋 “梦”中：欢快与沉醉 出“梦”：情绪失落、沉默 老师进行朗读指导： 注意停顿(节与节，句与句，字词之间)，读出层次感； 在充分理解诗人情感的基础上 学生：不能。“放歌”有“纵情高歌”的意思，但“唱歌”则没有这个意思。 学生：“放歌”能看出诗人身心愉悦，很陶醉，很纵情恣意的快乐！ 老师：怎么读“放歌”呢？怎么把这种陶醉快乐表达出来呢？ 找2名同学读这两句 老师：语气轻快、上扬，语速稍快，饱蘸感情，情绪激昂； 动作可以帮助人们来表达感情，读“放歌”时加什么动作好呢？ （学生很兴奋）边读边加动作。 学生齐读本节 老师：我来读一下这一节，大家看我是怎么处理“放歌”的重音的。 师读，重音轻读法。（学生鼓掌） 让学生比较两种读法，“放歌”二字可以重读，也可以轻读，都能把音节突出出来，让学生选择自己认为最酣畅淋漓表达放歌心情的读法即可。 五、深化主题 老师：诗人“放歌”了吗？ 学生：没有，“但我不能放歌” 老师：为什么“不能放歌”？齐读第5小节。 学生：诗人不想打破母校的宁静，想悄悄地离开。 学生：诗人从梦里回到现实，有些感伤，想默默地离开。 老师提示： “此时无声胜有声”。无言是最伤感最眷恋的离别。 投影： 执手相看泪眼，竟无语凝噎。《雨霖铃》（柳永） 相顾无言，唯有泪千行。《江城子》（苏轼） 此时，任何音乐都不能表达诗人的眷恋，悄悄是作者心中最美的音乐。 同学们，理解了此处的沉默，开头结尾“轻轻的”“悄悄的”，我们是否就可以读懂了呢？ 学生自由朗读开头结尾 老师：同学们，这是一个情的世界啊，这是一首爱的歌。当诗人心头荡漾着新娘的倩影，当诗人在刻骨铭心的回忆中漫溯，当诗人轻轻地来又悄悄地走，诗人满怀的深情啊，就流淌成了这首心底的灵魂音乐。下面，请同学们合上课本，让小提琴的旋律，悠扬着我们的思绪，让我们一起来想象徐志摩那纯美的“康桥”世界吧。 (播放小提琴曲)老师诵读。（学生鼓掌） 下课。 【点评】 范佳华老师执教的《再别康桥》是一节朴实而又灵动的语文课。课堂的组织流程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究，环节清晰，取舍有度，符合学生的认知规律。教学内容和方法，体现了诗歌教学的根本：理解意象、把握情感、反复诵读、品味语言。它没有时下公开课常见的作秀表演和追求热闹的情景，而是认认真真地按照语文教学的规律来教