体育教师在教育动中成长.doc

论小学体育教师如何在教育行动中成长的研究 开县陈家中心小学 杨明勇小学体育 摘要：本文运用文献资料法和结合自己工作经验，在新的体育课程标准指引下，讨论小学体育教师如何在教育行动中成长，不断提高业务教学水平打下基础。 关键词：小学 体育教师 教育 成长 1 引言 传统的学校体育重技术、增强体质。轻德育的教学、以教师为中心、轻师生的感情沟通，忽视心里健康、卫生保健的教学。在体育课程标准新的发展形势下，对小学体育教师提出了不同的要求，许多老师还是“穿新鞋，走老路”的现象。怎样避免这种情况，如何让体育教师在教学中改变传统教学观念，结合理论和实际，不断提高业务水平，使自己快速的成长起来，提出自己的意见和建议。 2 21世纪体育课程改革的基本理念 2.1 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。 2.1 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。 2.3 以学生发展为中心，重视学生的主体地位 体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。 通过21世纪体育课程改革的基本理念的提出，在教学过程中，教师教学方法将发生改变；加强体育教学中师生情感的沟通与交流；在体育课中渗透心理健康教育重要性；在教学中加强对学生进行品德教育；分层次教育、立足差异 让学生尽享阳光体育魅力，为终身体育坚实的基础。 3 改变传统的教学方法，设计多种学习方式和学习指导 传统的教学方法是体育教师讲解、示范动作技术要领，强迫学生练习，不考虑学生的兴趣和爱好选择教材，被动的学习动作技术要领，达到提高身体素质的目的。 体育课有着自身的特点,教学活动大多数在室外开展,如何选择适合的教学内容,组织好教学,激发学生主动参与到体育课活动中,并且可以在锻炼身体的同时丰富其情感体验,促进身心健康发展,是体育课教学很重要的目的。要改变过去学生被动学习的状态，就要转变学生的被动性学习，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力 　　小学生刚刚入学时,兴趣广泛,好奇心极强。通过创设情境,可以让小学生在快乐学习中学会走、跳、投、体操、列队等。情境如神龙飞舞、猎人打猎、小青蛙跳荷叶、兔子跳、蝴蝶飞舞、滚雪球等。教师在创设情境时,应当注意其具体化、生动化、形象化。学生的情绪往往是情境教学的核心,根据其心理认知规律,先易后难,由表及里,采用丰富的情感来带动整个教学氛围。同时,教师必须密切联系教学内容,善于提问,创造情境,引导学生积极主动思考。可以从学生已经具备的知识出发,以旧知识引入新知识,也可以是结合技术要领促使学生积极思考,寻求解决办法。 3.1.3评价式教学 　　教师创造有利的学习环境,让学生以小组的形式相互交流、评价。根据掌握要求的不同,使学生分步领悟动作要领,对不同动作分层次、有步骤地讲评。先分别小组讲评,最后综合讲评。体育学习效果上的评价在一定程度上认同了学生存在着个体差异性,与学生认知以及身心发展规律相符合。评价标准不应局限于一种,评价内容尽量开放,体现学生的主体地位 3.2 学生的学习方式 自主学习 《课程标准》确立了体育与健康的目标体系。对于如何实现这些目标，并未作详细的规定。因此教师应搭设学生自主学习的平台，使不同体能、技能、兴趣和爱好的学生，都能达到相同目标和最适宜的方法。在教学中应该给学生有自主选择内容和