浅谈跨越式教学一点感受.doc

浅谈跨越式教学的一点感受 广州市荔湾区西塱小学?江翠华 ? 本学年我有幸成为学校“跨越式”教学课题组成员，经过这一年在课题组的参与和学习，使我对“跨越式”教学这一项成功的语文教育实验有了初步的了解，也在这个过程中有了深深的感受。 跨越式教学就是语文教学的“211”模式。所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作练习。 千万别小看何克抗教授的这个跨越式教学项目，它成功地解决了中国语文教育的几个痼疾。目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。长期以来，教育者片面地强调工具性而忽视了人文性。“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。”何克抗的“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。从而大大地扩充学生的知识面，有效地提高学生的听说读写能力和语文素养。 通过平时的听课、评课和到校指导课题组工作的北师大博士的口中，我觉得“跨越式”教学有以下几个重要作用，他们确实能大大提高学生的语文素养。 一、帮助理解课文。 有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。如教学《邓小平爷爷植树》一课，一年级的小学生对邓小平的了解是少之又少的。教师如果干巴巴地传授，根本不能达到教育的目的。学生对邓小平的认识也很淡薄，思想教育的目标就难以完成。但如果利用“资源平台”与“网上资料共享”，让孩子从直观上感知邓小平爷爷的形象以及了解他的事迹，孩子再学习这篇文章时就简单的多了。而且根本不需要老师的烦琐讲解。完全可以通过不同形式的读来解决问题，学生愿意学老师也减轻了很多的不必要的负担一举两得。受益非浅。 二、增加知识储备。 语文学习的核心任务之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。进行“跨越式”教学的教师不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习《美丽的小路》之前，老师就布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到环境对于人类的重要性、一个良好的环境将会给人类带来多大的益处，反之人类在不久的将来将会面临着怎样的灾难。保护环境从我做起。不用老师讲，孩子已经明白了保护环境卫生人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏美丽的环境，更加清晰地认识到什么是美与丑、善与恶，作为一名市民应该怎样去做，发生了破坏环境的事该如何处理。在每个孩子的脑海中孩子利用一课的教材学到的，却远远超脱了一课教材所包含的容量，甚至有的内容是学生在教材中是永远也学不到的，通过网络孩子比同龄的孩子先掌握了，而且是那样的深刻。? 三、大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果。 ?? 我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。 　　比如，数学课堂中，教师通过投影组织练习，节省了板书时间，增加了习题量。 四、影音媒体的应用使课堂丰富多彩。 传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。 ??? 五、实现跨越、提高素养。? 　　经过了近一年的跨越式教学，一年（1）班孩子的学习水平通过测试有了明显的提高，与同龄孩子相比，进行跨越尝试的学生在识字、阅读、口语交际、习作等方面均有更深层的提高。没有比较永远不知道你究竟在通往成功的道路上迈出了多远。现在我发现通过老师的努力孩子的思维广阔?了，识字的方法也灵活了，储存在他们脑海中的知识容量在一点点的加大，且日渐起作用，学习的方法也增加了许多。再看看孩子的“小练笔”，班内有些孩子的小练笔已经能达到较高的水平，内容丰富，语句通顺，条理清晰。积累的词汇与优美的句子也很多，能主动地把自己学过的语言与句子巧妙地运用进去。写起文章非常灵活，不做作。“跨越式”这种新的教学方式的介入，使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，发生了前所未有的变化，自然了挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。利用资源平台和《阅读材料》，学生学到了很多的新知识