农村初中英语写作学有效途径与方法的实践探索.doc

农村初中英语写作教学有效途径与方法的实践探索 东门中学 胡群丽 一、问题的提出 （一）源于对英语写作价值的理性思考 英语作为一门语言，其教学的最终目标是培养学生的交际能力，而听、说、读、写四项语言基本技能是英语的综合运用能力。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，而书面写作是口头表达的提炼和升华。可见，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，不仅体现了学生的词汇、语法、遣词造句的能力，而且也体现了学生综合运用英语知识的能力。在英语教学中听、说、读、写既是教学手段又是教学目的，四种能力互相联系、互相促进，听、说、读是写的基础，写是听、说、读的综合反映。 （二）源于对农村初中英语写作现状的分析 1．英语写作教学的现状 上海市“二期课改”《新世纪初中英语》教材具有词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂等特点，这不仅有助于扩大了学生的视野，也有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。然而就农村地区初中英语的教学来看，还不能很好地适应新课程的要求，尤其是在学生的英语写作方面，还显得相当薄弱。究其原因：一是教师对于写作教学缺乏足够的重视，认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯讲解课文，以及分析语法的教学模式，对于写作教学缺乏系统的教学计划，对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业，常有教师给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成，调查表明只有很少的学生在课后认真完成。二是教师“力不从心”，教师普遍工作量较大，传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业，教师未能及时地给予评价反馈，影响了学生的写作积极性与效果。 2．学生英语习作的问题 从大多数学生书面英语的表达来看存在较多的不足，与当前《英语课程标准》“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体说来,学生书面表达中主要存在以下一些不足:（1）时态误用。主要表现在两方面:一是学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时；二是时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。（2）汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子: In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.（3）逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题就慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。（4）单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如opinion写为opining, because写为becaus。（5）缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和语段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。 究其原因：通过交谈发现，不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。同时，也存在“学不得法”的状况。学生学习英语需要大量的语言实践，而有些学生意志薄弱，怕苦怕累，不记单词，单词拼写都成问题，更别说写句子了，还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避写作。 面对此种情况，加强英语写作训练，提高英语书面表达能力，提高学生运用英语的能力成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。对此，笔者以初中阶段各单元的教学目标，结合学生的实际情况，对学生的英语写作教学进行了实践探索。 二、英语写作教学的有效途径与方法 （一）注重与听、说、读结合进行写作训练 《新世纪初中英语》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。 1．以听辅写 通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言