农村小学语文阅读学现状分析与解决策略.doc

农村小语阅读教学现状分析与解决策略 陈晓绘 （HB(滨 摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，教师要注重阅读氛围的培养，倡导质疑、感悟阅读，探索个性化教学方式，鼓励学生自主性阅读，以增强阅读兴趣，提高学生创新性阅读能力。 关键词：阅读教学；现状分析；解决策略 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径。加强阅读教学是提高语文教学效率的需要，也是培养学生听说读写能力的重要环节。阅读教学有培养语感，深化知识，发展思维，陶冶情操的作用。在教学中，教师要注重培养学生探究式阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提高阅读质量。然而在农村小学语文阅读教学中很多教师没有注重学生阅读兴趣的培养，没有把提高学生创新性阅读能力作为阅读教学的重中之重，一味的强制灌输，以讲代读，以练代读，存在诸多问题，亟待解决。 一、农村小学语文阅读教学的现状分析。 从教十年来，我一直在农村小学任教语文学科，从低年级到高年级，在教学中我发现大多数村小语文教师只是对课文做一些纯理性的，机械的分析，气氛僵化，互动缺乏，忽略了学生在阅读中的个性体验，压抑了学生自主阅读的积极性。不久前，我在任教的学校学生中做了一些简单调查，获得如下数据： （一）阅读教学课上学生随机发言数据统计：（单位：人、分钟） 调查内容 具体数据 年级生数 平均一节课发言学生人数累计 平均一节课学生发言时间累计 一53人 12 8 二49人 9 7 三69人 12 7 四52人 10 6 五78人 11 9 六69人 10 7 （二）读过的课外书数据统计：（单位：人） 调查内容 具体数据 年级生数 看过的课外书 2本左右 看过的课外书 4本左右 看过的课外书 6本左右 看过的课外书 10本左右 一53人 1 0 0 0 二49人 3 0 0 0 三69人 39 8 1 0 四52人 45 22 15 0 五78人 78 53 49 37 六69人 69 65 46 35 （三）学生口语交际能力与写作能力数据统计：（单位：人） 调查内容 具体数据 年级生数 看图说话能力（简要说清图意，适当发挥想象） 写话（写清图意，有一定条理，较通顺，50字） 记叙文（有条理，语句通顺，有明确中心，200字） 记叙文（有条理，语句通顺，有明确中心，400字） 一53人 42 42 二49人 45 46 三69人 68 68 40 四52人 50 50 45 五78人 76 76 76 45 六69人 67 67 67 35 从以上数据中不难发现，农村小学的语文课上学生自我展示的机会少，发言率低，发言时间过少，阅读量不足。可以想象，在课堂上教师的思维方式主宰了学生，师生互动少，唯一的互动方式就是简单的问答式，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式是单向的，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了思维的发展，以至学生的观察能力、口语表达能力、写作能力和思维能力都受到了束缚。农村小学教师教师很少有对教材进行个性化处理的，对教学形式也很少有进行更新。比如“读”，也主要是教师范读，学生默读，朗读等，而且篇篇课文都是如此，长年累月没有变化，这样学生自然感到枯燥乏味。这种单一保守、陈旧老套的教学方法不可能激起学生主动参与积极思考的意识。教师的教学内容只局限于课本本身，很少涉及到课本以外的知识。而且我们不难发现，在现行教材的内容上还有很多不够完善的地方，有些内容对农村的孩子而言根本就没有概念，教师在处理这些环节的时候就要采取一些更直观，更形象的方式来处理，不能简单的以讲代读，以追求一味的标准理论，而忽略了学生的实际情况。 提倡启发式教学，培养学生的主动精神，反对灌输的教学方法，一直是新课程标准的主旨。陶行知先生曾说“先生的责任不在教，而在教学生学”，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我