信息技术与高中物课程整合的课件制作和应用研究(终结版).doc

信息技术与高中生物课程整合的 多媒体课件制作和应用研究 摘要：信息技术与高中生物课程整合为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境，为基础教育的课程改革注入了新的生机与活力，但随着信息技术向生物课堂教学的不断渗透，信息技术与高中生物课程整合的问题也逐渐暴露出来。本研究针对高中生物教师对信息技术与生物学科整合的多媒体课件制作和应用中存在的误区进行阐述，然后分析原因，最后提出相应的解决对策。希望能够帮助高中一线生物教师在信息技术与生物课程整合的大背景下利用多媒体课件有效抓住课程重点内容，运用恰到好处的方式表达信息，达到更好的教学效果。 关键词：信息技术 高中生物课程 多媒体课件 问题 成因 对策 0前言 随着信息技术全球化时代的到来，以多媒体技术为主的现代教育技术的应用，适应当今社会的需求，渗透到各个领域，特别是课堂教学。由于多媒体具有传统教学手段无法比拟的优势，使用多媒体教学可以实现教学过程的最优化和教学效果的最大化，因此，多媒体技术在高中生物教学中的应用愈来愈广泛。然而，多媒体辅助生物教学虽然给传统的生物课堂教学增添了新鲜的活力，但是在实际应用中，一些教师过分地放大了多媒体技术的作用，把它当成是万能的工具，从而走进了多媒体辅助生物教学的误区。因此，针对信息技术与高中生物课程整合的课件制作与应用进行研究，找出高中生物教师在运用多媒体课件的过程中存在的误区及其成因并提出相应的解决对策，有利于高中生物教师更好地借助信息技术这一工具，体现教师为主导、学生为主体的教学理念。目前，我国关于信息技术应用于学科课程的实践性研究主要有两个课题：（1）1994年，由北京师范大学何克抗、李克东教授牵头的“小学语文四结合”教学改革实验课题，该课题是以“小学语文教学”作为教改的研究对象，应用计算机多媒体技术和现代教育科学理论改造传统教学模式，设计新型的教学模式以优化教学过程，实现小学语文识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用“四结合”；（2）1998年6月，全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴西方发达国家做法，设立了“计算机与各学科整合”课题组，1999年1月，全国中小学计算机研究中心在北京师范大学召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。基于前人的研究成果和指导，现阶段绝大多数的高中一线生物教师都能够将信息技术与生物课程进行整合，本研究旨在帮助高中一线教师在信息技术与生物课程整合的大背景下抓住课程重点内容，运用恰到好处的方式表达信息，用简单常见的Powerpoint做出有效的内容，根据不同背景和特点的学生，从不同的角度引入与互动，达到最佳的学习效果，从而为今后开展教学改革尤其是课堂教学改革，提供一份信息技术与学科教学整合的实施指南。本研究主要采用文献法，即利用网络和图书馆查阅、收集国内外有关“信息技术”、“课程整合”以及“多媒体课件制作”方面的理论和成果，经过归纳整理，分析筛选，从而为本次研究的顺利进行奠定基础。 1主要问题 虽然大量的教学实践表明，利用多媒体课件开展生物教学工作具有很多传统教具所不具备的优势，但是随着多媒体课件的使用越来越频繁化，其中所暴露出的弊端也越来越多。现阶段，一些高中生物教师对于信息技术与高中生物课程整合的多媒体课件制作和应用存在许多误区，总体可以归纳为以下几点。 1.1在多媒体课件的制作上形式大于内容 有的教师在多媒体课件的制作上非常认真，每张PPT从背景、字体颜色和大小都追求华丽、花哨，爱设置大量的背景音乐和鼓励性的语言，如：当学生回答正确时，计算机马上以天线宝宝的口吻“哦！耶！你真聪明”“棒极了”等称赞，引得学生哄堂大笑，还纷纷跟着学腔拿调。这些做法，对小学生也许适合，而对高中生来说，分散了学生的注意力，对教师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都兴高采烈地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师到底讲了些什么呀？”就像观看了一部电影，转眼就忘。这样的课教师准备起来辛苦，上起课来效果也很差，可谓是事倍功半。这种形式大于内容的多媒体课件使课堂教学效果大打折扣。 1.2在多媒体课件的使用中教师主观能动性的发挥受到限制 无论是在什么样的课堂，教师都应当通过主观能动性的发挥来推动课堂教学的有效实施。然而，在利用多媒体教学的课堂上，很多教师把教学的位置主动让给了多媒体工具，使得生物课堂变成了学生与多媒体工具的互动，教师的作用无法得到体现。如：有些教师对课件非常熟悉，从头到尾演示不会出现任何问题。但是他只是在演示课件，而不是上课，他的任务是把课件“点”完，有的学生还没看完，画面就切换了，想做点笔记又怕看不到后面的内容。这时教师的作用由课堂主导变成了课堂的解说员，学生由课堂活动的主体变成了课堂演示的观赏者。再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果教师说得滔