创设孩子喜欢的主活动环境.doc

创设孩子喜欢的主题活动环境 新《纲要》对环境创设的要求是“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”“儿童实在适宜的环境中，以主动，积极，内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。”确立主题环境，让生动形象的环境展示反应孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境的互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想，所知，所做，已成为他们与活动对话及信息沟通的平台。 关键词：主题活动 环境创设 年龄特点 如何最大效果发挥创设主题环境的意义和作用 蒙台梭利认为，环境是一种时机，为孩子提供了心理发展的必要条件，孩子的发展，必须依靠他们与环境交往取得经验。现代教育心理的研究也深刻揭示了人的发展与环境是密切相关的。主题环境的创设是开展主题活动的基础模式活动成功的前提。 1. 教师在环境创设中应注重幼儿的需求，在使幼儿在与环境的互动中培养他们的探究兴趣及能力，让幼儿的学习具有系统性的同时促进教师知识的增长，使幼儿共同成长。 2. 在我们每次的主题活动中，应能让家长参与进来。让环境创设真正的作为一种记录幼儿学习过程，教育过程的记录 ，它不仅反映幼儿的学习成果，也应反映幼儿学习过程及教师教育过程。 小班开展“庆端午，吃粽子”主题活动，不仅仅只是找来屈原的图片，告诉孩子们端午节是纪念屈原。找来几个粽子，告诉孩子们端午节是要吃粽子的。这样孩子对于活动的吸收远远达不到预期效果，家长对于教师的教育过程也无法了解。如果我们先把相关主题活动的图片展示在主题活动区域，让孩子们有一个前期经验。然后将家长请到幼儿园跟孩子们一起包粽子，吃粽子，欣赏相关“欢庆端午节”的影视视频，并且对整个过程进行拍照记录，在活动过后将活动过程展示在主题墙上。这样家长更直观的了解孩子的学习以及教师的工作，使其更加积极主动地参与幼儿园活动，促进家园合作的力量。 新课改中提出“如果课程能追随儿童”这样的一个理念。其实我们所创设的环境其实也应紧紧追随儿童发展的步伐。环境创设不应只是一种背景，一种支持，而应该是课程的一部分，应该是能为相关的教学提供依据的。因为教师在教育教学中，生成的活动多了，幼儿园的课程体系也就更丰富了。我们应该通过对孩子的深入了解和观察，为孩子建构自由，广泛的空间，让幼儿的主体得到充分的培养发挥。 例如中班主题活动“美丽的春天”，我们老师所要做的是给予孩子们一个展示自己作品的地方，让他们把在一系列生成活动中所了解到的东西选择自己喜欢的形式表现出来。可以是手绘的小燕子，可以是亲子完成的风筝，可以是自己剪贴的漂亮花朵等。他们的发现不会是在我们所组织的一个活动中，但是我们应通过在活动中与孩子的相处了解，给予他们展示表现自己的一个机会，一个平台。我们的环境创设不是一开始就结束的。而是根据孩子的兴趣发展进行及时的相关调节的。这样才能与幼儿共同成长，是环境与孩子融合，从而在与环境的互动中捕捉灵感，获得启示，习得经验。 主题环境的创设与实施 1.主题环境实施前准备 有人认为，只要有美术特长的人就会创设幼儿园主题环境，这是极大错误的观点。幼儿园的主题活动环境创设应从幼儿的发展目标出发，结合学期教本内容及主题而设定，而且必须了解遵循主题环境创设的原则。 首先我们应遵循的是安全性科学性原则。教师所采取的环境创设材料，首先应该是没有存在安全隐患的，卫生环保。所选择的“主题墙”位置高矮要方便与幼儿互动，符合幼儿生理发展特点等。我们在设计教育环境时，要尽可能的增加其童趣性，引起幼儿的共鸣，唤起幼儿参与的欲望。 其次要遵循发展适宜性原则。幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康的发展需要，促进每个幼儿全面，和谐的发展。小班锻炼小肌肉动作中班观察能力找不同大班的语言表达故事盒子 主题环境创设的步骤 万事开头，计划先行。主题环境创设在确定主题后要注意环境与教育目标一致，结合自己幼儿园和本班幼儿的实际情况，制定可操作性强的网络图，确定主题总的活动目标，开展子课题。注意主题环境的内容要与主题活动同步，并且是幼儿所熟悉的，让幼儿看到该环境后就能想起该主题所开展的活动。而且主题环境内容要随幼儿学习活动不断的深化而开展，丰富。 计划制定好后，我们需要做的就是收集材料。主题环境中的材料收集一般是教师家长和幼儿一起搜集的图片，文字，自制相关作品及实物等。教师在收集投放材料时，应该考虑材料与幼儿生理心理成熟之间的距离，其必须符合幼儿原有的水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高。 材料收集后我们要做的就是实施创设了。我们在实施《多元整合》的教材过程中，可以看出活动内容是以主题的形式呈现的。在其主题环境创设中要根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。需要我们遵循主题活动的目标与内容，创设相应的环境，给予幼儿