创设适合学生提出题的教学情境.doc

创设适合学生提出问题的教学情境 问题是开启任何一门科学的钥匙。数学是思维的体操，而思维源于问题的产生，始于问题的解决。现在的数学课堂教学，让我们感受到动感与鲜活，听到了学生的辩论与争鸣，看到了学生的合作与探究。因此，新的数学课程标准把“培养学生初步应用意识和解决问题的能力”列为重要内容，并要求“重视学生对发现问题和解决问题能力的评价”。这就要求在数学教学中注重培养学生的问题意识，而要培养学生的问题意识，关键是教师要学会在教学中创设适合于学生提出问题的教学情境。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。 创设充满趣味的问题情境。 思维通常总是开始于疑问或者问题，要使学生积极主动的参与到学习活动中来，我在教学中，根据教材内容给予一定的刺激。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣。”当 学生对学习内容有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。如：教“圆的面积”这一课，我通过演示创设如下趣味情境，在一片草地上，一根绳子把一只羊栓在木桩上，羊儿在咩咩的吃草，学生感到新奇、刺激，兴趣一下就给调动起来，我乘机引导学生：“看这幅图你想提出什么问题？”学生积极思考，纷纷提出问题：羊最多能走多远？羊走一圈有多长？羊能吃到草的面积是多少等等。学生从观察到的有趣的问题情中提出现实数学问题，而后去积极探索问题的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。又如在教学“小数的性质”时，我创设了这样一个情境来激发学生的学习兴趣，在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗？（不等）谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3 个数？”我在此设置这样一个有趣的问题情境使学生疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，我已将学生的注意力集中到教学内容上，同时还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米；有的说：3元=30角=300分；老师一一肯定后有问：“谁能加上同一个单位名称后，将这.3个数用等号连接起来？学生回答：3米=3.0米=3.00米.，这些数量是相等的，那么，像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快的参与到新知的学习活动之中。 创设联系生活的问题情境。 数学现象源于生活实际，在数学教学中，我注重联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度就越高，问题激活思维的程度就越好。例如教学“利息”一课时，我是这样创设问题情境的：1、家里有剩余的钱存放在哪里比较好？为什么？2、把钱存放在银行里要不要交保管费？为什么？让学生思考，小组合作讨论，然后让父母领着到银行调查，了解询问有关存款、取款、利率的意义，还有存款、取款的程序步骤、方法要求以及利息的计算方法等一些有关实际知识内容，同时理解为什么要把多余的钱存入银行，把多余的钱存入银行不但不要交保管费，而且还存利息的原因。这样既可以让学生在参与中真正学到知识，又可以教育学生平时节约用钱，积极参加储蓄的意义，养成良好的习惯。另外，巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效的激活学生的思维，激活学生的学习方法，充分调动学生学习的积极性、主动性。如在学习“两位数加一位数（进位加法）”时，用一录像情节引入：安琪和妈妈去商场买东西，买一个书包花去28元，又买了一个文具盒花去7元钱。根据录像情节，让学生提出不同的数学问题，并尝试解答其中的一个问题：买书包和文具盒共花多少钱？说说自己的计算方法。真实的购物情景，使学生产生了解决生活问题的意识，激起了深入探索的欲望，避免了学习式题枯燥乏味、掌握算法就算完成任务现象的产生。 三．创设矛盾“冲突”的问题情境。 我通常在新课的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知活动的内容矛盾，从而唤醒学生问题意识，主动提出问题。如教学“除数是小数的除法”时，我有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式，让学生计算：169÷13和169÷1.3，第一题学生能顺利地解答，第二题就“卡壳”了，这时学生就会主动提出：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的转化成除数是整数？根据什么性质把它转化等等。通过巧设冲突情境激发学生探求欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。我也通常有意识地将“错”、“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“错中生奇”，“疑中生趣”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。如教学较复杂的分数应用题：某班有男生20人，比女生多，女生有多少人？ 师：谁能想办法利用已有的知识求出女生人数？ 生1：我是这样列式的：20-20×=13（人）。因为我想男生比女生多，