高中化学教学论 《二氧化碳制取的研究》教学设计及点评 新人教版.doc

《二氧化碳制取的研究》教学设计及点评 一、教学提示 二氧化碳制取的研究，是人教版实验教科书九年级上册第六单元课题2的教学内容。 二、教学目标 1.知道实验室制取二氧化碳的研究思路。 2.通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置。 3.初步学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作。 4.运用设计装置、动手实验等方法，激发学生参与问题探究的积极性。 三、重点、难点 实验室制取二氧化碳原理和装置的探究。 实验室制取二氧化碳装置的设计。 四、教法分析 二氧化碳制取的研究，是继氧气制取的研究之后出现的又一专题研究活动。氧气制取的研究是二氧化碳制取研究的基础，二氧化碳制取的研究，是氧气制取研究的延伸和拓宽。因此，本课题的教学主要采用知识方法回顾、对比实验探究两种手段，通过制取氧气的知识方法回顾，明晰二氧化碳制取的研究思路，通过反应原理及实验装置两项探究活动，帮助学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置，使学生对实验室制取气体装置的认识，产生由简单模仿到灵活选择再到自主设计的认识飞跃。 五、教学过程 1.新课导入： 打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口，我们会发现大量的气泡，这些气泡是什么气体的气泡？（二氧化碳的气泡）怎样验证呢？（将气体通入澄清的石灰水）好，让我们来试一试（教师用可乐饮料做演示实验），我们看到——澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象，可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里，二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢？本节课我们将一起来研究。（板书：课题2 二氧化碳制取的研究） 设计意图：用学生熟悉的可乐、雪碧等饮料提出问题，由教师的演示实验引入新课，意在拉近化学与生活的距离，激发学生参与问题探究的积极性，同时也为后面二氧化碳验证和验满的研究埋下伏笔。 专家点评：“这些气泡是什么气体的气泡？”这一问题的提出以及随后的演示实验，创设了问题的情境，激发了学生的兴趣，聚拢了学生的注意力，不失为一种引入新课的好方法。 2.知识回顾。 过渡：在第二单元，我们曾研究过实验室制取氧气的方法，请同学们观看大屏幕，回忆相关知识。 （1）学生回顾（媒体呈现表1、图1） 表1：实验室制取氧气的知识回顾 药品 KMnO4 H2O2溶液和MnO2 反应原理 反应物状态 固体 固、液体反应条件 加热 不需加热 装置 AB 收集验证方法 用带火星的木条伸进瓶内，木条复燃，则该气体是氧气。 验满方法 用带火星的木条放在瓶口，木条复燃，则证明已满在我们所学过的反应中，有哪些反应可以产生二氧化碳呢？能 生成二氧化碳的反应能否用于实验室里制取二氧化碳及理由 1 C+O2==CO2 不能，不纯 2 蜡+氧气二氧化碳+水 不能，不纯 3 2Fe2O3+2C==4Fe+3CO2↑ 不能，条件较难满足 4 2CuO+C==2Cu+CO2不能，条件较难满足 看看适制取二氧化碳？在进行实验，要注意：；我们在实验时要注意观察和对比三个反应中气泡产生的快慢。实验药品 实验现象 1.稀盐酸和碳酸钠粉末 产生气泡，速率很快 2.稀盐酸和块状石灰石 产生气泡，速率适中 3.稀硫酸和块状石灰石 产生气泡，缓慢CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3 ；H2CO3 =H2O+CO2↑ 总反应的化学方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑现提供如下装置，你会选择怎样的发生和收集装置来制取二氧化碳呢？ 长颈漏斗长颈漏斗长颈漏斗在实验室制取二氧化碳时，下列仪器中： 哪些可以代替长颈漏斗？________哪些可以代替锥形瓶？_________ 图4：供选择的仪器 ①学生选择（注意提醒学生：分液漏斗的下端不需要插入液面以下）。 ②过渡：刚才的活动情况表明，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够设计出富有个性的实验装置来。愿意试一试吗？（愿意）好，现在有请几位同学到台前来点击屏幕上的仪器，设计组接装置，要求每位同学设计的装置不得完全雷同。 （4）师生活动（投影）——相信你会设计 ①学生设计实验装置（媒体呈现仪器，学生点击组装）。 ②教师或学生适当点评。 设计意图：“相信你会思考”解决是的研究方法问题；“相信你会选择”解决的是初步应用问题；“相信你会变通”解决的是灵活应变问题；“相信你会设计”解决的是应用能力问题。四个小版块层层推进，拾级而上，以此突破本课题中装置探究这一教学难点。 专家评点：和探究活动1一样，该教学环节十分流畅。同时，还注意到了从学的角度去设计教学，注重了学生思维的启发，注重了学生个性的张扬（如，要求学生上台设计实验时所设计的装置不能有雷同等）。如果学生设计装置时所提供的仪器不是媒体展示的，