用有余数的除法决问题.doc

关于《用有余数的除法解决问题》说课稿 说课人：李远芳 一、教材分析 《用有余数的除法解决问题》是义务教育课程标准实验教科书（人教版三年级上册第55页例4及练习十三中部分题）。本课内容是在学生二年级学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，教学好本堂课可以为今后学习一位数除多位数打下基础，也能为以后学习五年级解决问题的“进一法”和“去尾法”打下基础。本节课是在学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，基础上教学的，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了计算能力上的储备。因此，本堂课的目的不是列式计算有余数的除法而是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题。解决问题的步骤和方法和以前的传统教法不一样，每一册教材都没有明确具体的方法是什么，虽要我们教师共同探讨。数学重在让学生经历学习的过程，所以解决问题也要让学生经历解决问题的过程。让学生读懂题，了解题中的信息，让学生能根据信息提出数学问题。提出的问题必须符合本道题，也就是要有价值。通过本堂课的教学初步培养孩子们的问题意识。然后再列算式解决问题。教材只呈现了例4，有32人跳绳，每6人一组，让学生提问，可以分几组，还多几人？我将例4的素材更换成学生跑步的情景，数据更换成有38人参加，每组4人，可以分几组，还多几人？学生计算完后让学生说清楚38、4、9、36、2各表示什么，让学生真正理解有余数的除法里每个数所代表的含义。教师还要善于挖掘教材，将例4进行更深层的处理：有38人，平均分成4组，学生再提出问题，并解决。让学生比较两个算式的相同点和不同点。理解商都是9但表示的意思确不同，所以单位名称也就不同。最后，再将本题处理成全校学生都来参加跑步比赛，同样是每4人一组，可能余几人？这是一个思维题，让学生再次运用余数必须比除数小的知识来解决。练习题的设计，为了巩固上面所学知识，我选用了学生感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》书作为素材，每本4元，18元和25元分别可以买几本，还剩多少钱？作为基本练习题，提高题是“租船”问题，出示相关的信息，让学生提出不同的数学问题，22人，每4人一条船可以租几条？每时3元，租一只船8元钱最多可以玩几个小时？这两题重点是让学生经历运用有余数除法的知识，根据实际情况对“余数”合理进行取舍。紧接着再练习碰碰车题和包装礼盒题，巩固在具体问题中对“余数”合理进行取舍。最后安排一个周期问题，作为教材的补充和延伸，使学生发现在生活中有很多类似的周期问题，可以通过用有余数的除法这一知识去解决，每一个题目的设计都来源于生活，学习数学是为了解决生活中的实际问题，让学生感受数学与生活的联系。 二、学情分析 三年级的学生大多9岁，已经有了一定的解决简单实际问题的能力，学生已经有了一定的问题意识，所以本堂课重点放在灵活解决实际问题的方法上，也就是余数的合理取舍上。新课标指出：数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念的形成之间，要让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，要增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。所以所选素材都学生熟悉的生活中的事例。让学生根据信息，发现、提出和解决问题，并灵活运用。课中所选素材要具有趣味性，能吸引学生，主动参与学习过程。 三、目标分析 1、通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。 2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确地写出商和余数的单位名称。 3、在解决问题中，感知数学的应用价值，获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重点：正确解答简单的有余数问题 教学难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题 四、教法分析 在本堂课的教学中，我所选用的教学方法有激趣法，复习法，引导法，比较法，总结法。 五、学法分析 本堂课我力求在继承与创新中寻求简洁有效的教学方式。开课时以猜一猜为铺垫，开课质疑，结课解决，做到首尾呼应。课堂上一方面非常注重基础知识和基本技能的掌握，如在复习铺垫中，直接以口算引入，了解学生的计算能力，重视新旧知识的联系，重视除法的意义以及商和余数的单位名称的确定，而这些都能为学生更好地解决问题打好基础。另一方面也十分关注学生对梳理和提炼问题信息的能力，让他们根据信息提出数学问题，并在自主探索、合作交流中分析、解决生活中的实际问题。所选的学习素材既关注数学与生活的联系，如跑步、买书、租船、坐碰碰车、包装礼盒、喜羊羊，灰太狼、水果图片等等都是学生所熟悉的，更关注练习的针对性和实效性，让学生运用知识，体会学习数学的价值。 六、设计理念 1、在以有知识、经验基础之上教学 2、让学生主动参与、独立思考、自主选择、全作交流、得出方法。 3