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第七章 平均数差异的显著性检验 教 学 目 的 掌握： 1.相关样本的检验方法； 2.独立样本的检验方法； 3.总体方差为齐性条件下的各种检验方法； 4.总体方差非齐性条件下的各种检验方法； 5.方差齐性检验的方法。 第一节 平均数差异检验的基本原理 一、平均数差异检验的逻辑原理 双样本检验原理与单样本相同，即考察在以中心的抽样分布上出现概率的大小。若在其抽样分布上出现的概率较大（P＞0.05），则保留零假设HO，则两个总体平均数与无显著性差异；若在其抽样分布上出现的概率小于事先规定的水平，则拒绝HO而接受H1即与有显著性差异。 二、平均数之差的标准误 平均数之差的标准误是进行检验的重要指标，要进行检验要先求（的标准误的估计量）。 即：两个变量之差的平均数等于两个变量平均数之差。 因此，要求的标准误，关键是求D变量的总体标准差，欲求D变量的总体标准差；先求D变量的样本方差。 D的离差： D的离差平方和： D的样本方差： 当r=0时： ※：此处与教材（107页）略有不同。 第二节相关样本平均数差异的显著性检验 相关样本：两个样本内的个体存在着一一对应关系，数据是成对出现的。两种常见的相关样本形式：同一组被试先后两次测试结果；匹配组情况。 一、相关大样本 两总体为正态分布，两样本为相关样本，虽然总体未知，但n＞30时，可用Z检验（也可用t检验）。 【例1】：某校将100名学生按匹配原则配成50对，将每对学生随机分入实验班和对照班。实验班按新教学方法施教，对照班按传统教学方法施教。一学期后用同一套试题测验，实验班的平均分为82，标准差为6分；对照班的平均分为80.5，标准差为7分，两班成绩的相关系数为 0.70，问实验班的成绩与对照班的成绩有无显著性差异？ 检验： 假定两总体为正态分布，未知，两样本为相关样本，且n =50＞30，故采用Z检验。 3、确定检验形式 没有资料说明新方法是否优于传统方法，故采用双侧检验。 4、统计决断 ∵|Z|= 2.05*＞1.96=Z 0.05 ∴P＜0.05 因此，在0.05 水平上拒绝零假设，接受备择假设。结论为实验班的成绩显著高于对照班的成绩。 【例2】： 32人的射击小组经过三天集中训练，训练后与训练前测验分数已知（参看教材111页表7.2所示），问三天集中训练有无显著效果？ 检验： 用D计算 3、确定检验形式 由于过去的资料表明三天射击训练有效果，即训练后射击得分的总体平均数与训练前射击得分的总体平均数之差大于零，故采用右侧检验。 4、统计决断 根据单侧Z检验统计决断规则，本例Z0.05=1.65＜2.057*＜2.33=Z0.01，则0.01＜P＜0.05，于是在职0.05显著性水平上拒绝Ho而接受H1 。结论为：三天射击训练有显著效果。 二、相关小样本的检验 总体为正态，总体未知，相关样本，n＜30时，必须采用t检验。 【例1】：某教师设计了一种开发学生智力的训练方法，并对15名学生进行了为期一个月的训练。在训练前后分别用智力量表进行了智力测量。训练前的平均智商为 103，标准差为12；训练后的平均智商为105，标准差为13，两次测量的相关系数为0.65。试问该教师的训练方法是否显著地提高了学生的智力？ 检验： 假定两总体为正态，未知，两样本为相关样本，且n =15＜30，故采用t检验。 3、确定检验形式 ※：因题中问是否提高了学生的智商，故采用左侧检验。 4、统计决断 ∵|t|=0.71＜1.76=t(14)0.05 （单侧临界值） ∴P＞0.05 因此，在0.05水平保留零假设，拒绝备择假设。结论为该教师的训练方法对提高学生智力效果不显著。 【例2】： 为了揭示小学二年级的两种识字教学法是否有显著性差异，根据学生的智力水平、努力程度、识字量多少、家庭辅导力量等条件基本相同的原则，将学生配成10对，然后把每对学生随机地分入实验组和对照组。实验组施以分散识字教学法，对照组施以集中识字教学法，后期统一测验结果如教材108页表7.1。 检验： 用观察值的差数D表示 在这里D表示观察值的差数，n表示差数的个数 计算t值： 3、确定检验形式 没有资料可以说明两种教学方法哪一种效果好，故采用双侧检验。 4、统计决断 根据自由度df =n-1=10-1=9，得 t（9）0.05=2.262, t（9）0.01=3.250 实际计算出来的| t |=3.456**＞3.250= t（9）