北师大版八年级下 第一章第一节.doc

义务教育课程标准实验教科书 北师大版八年级下册 第一章第一节 《不等关系》 说 课 稿 江西省瑞昌市第四中学 邓见珍 2011.10.19 各位评委、各位老师： 你们好. 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书北师大版八年级下册第一章《一元一次不等式和一元一次不等式组》第1节《不等关系》第一课时，我主要从以下四个方面来进行说课. 一．学生状况分析 学生在小学已经了解“大于、小于”等符号 的用法和意义，在本章学习前面，学生已经能比较两数大小，学习了一元一次方程、二元一次方程组和一次函数，在此基础上开始研究不等关系，学生已初步经历了建立方程模型和函数关系解决一些实际问题的“数学化”过程，为分析量与量之间的关系积累了一定的经验. 关注引导学生春节后返校积极向上的心理上好第一堂课，激趣并增强信心. 二．教学任务 （一）教材地位与作用 不等式是现实世界中不等关系的一种数学表现形式，它不仅是现阶段学生学习的重点内容，而且也是学生后续学习的重要基础.本章遵循由浅入深的原则，充分地体现数学中的数形结合思想，考虑本节《不等关系》处于“三个第一”（本册书开篇“第一章”“第一节”“第一课时”）的战略位置，激发孩子的兴趣和探索欲望尤为重要.本节是学生进入“不等”世界的入门之篇，对体会数学建模具有重要作用. （二）教学目标 1.知识与技能目标 （1）感受生活中存在着大量的不等关系，会用不等号表示简单的不等关系 （2）了解不等号的意义，能用实际生活背景和数学背景解释简单不等式的意义 2.过程与方法目标 经历由具体事例建立不等式的模型过程，初步体会不等式是刻画量与量之间关系的重要模型之一，并进一步发展学生的符号感与数学化能力. 3.情感态度与价值观目标 通过用不等式解决实际问题，使学生认识数学与人类生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣与信心.对学生渗透以振兴中华为己任的爱国主义教育. （三）教学重难点（依据学情及教材特点，针对教学经历中很多学生会解不等式，不会分析文字材料中的不等量，不会列不等式，我将重难点制定如下） 重点：会用不等号表示简单的不等关系，能用实际生活背景解释不等式的意义. 难点：由具体实例建立不等式模型 （四）教学方法 情境引入法、启发式教学 问题——探究法 （五）学习方法 1.探究学习法 2.分组合作交流法 三．教学过程分析 课前准备 教师：多媒体课件、分组（生物组、历史组、地理组、数学组） 具体过程如下： （一）情境引入 我用小头爸爸与大头儿子去公园游玩为故事，设计了四个情境，列出四个不等式，具体故事情节不作描述.着重展示每个情境中的问题，以及我是怎样运用启发式教学，引导学生分析不等量关系列出不等式. 附简略的故事情节（星期天，大头儿子缠着小头爸爸去公园坐摩天轮，小头爸爸提了个身高问题，只要大头儿子答对了便同意去游玩.在小区里看到小男孩和小女孩玩跷跷板，便提出跷跷板的问题.去公园的路上经过学校，碰到限速标志牌，便提出限速标志牌的问题.来到公园里玩摩天轮，便提出摩天轮的问题.） 情境一.身高问题 小头爸爸身高为x厘米，大头儿子身高为y厘米，你能说出x与y之间的关系吗？ 学生从图片中形象地感知如此悬殊的父子身高，轻松说出不等式. xy或y x 师：引导学生体会这个式子体现了哪两个量之间的不等关系？即小头爸爸身高和大头儿子身高. 拓展提问 情境二.跷跷板 小男孩体重m1千克，小女孩体重m2千克，书包重3千克. 你怎样表示m1与m2+3之间的关系？ 学生从倾斜的跷跷板中形象感知并说出不等式. m1m2+3 启发：哪两个量？ 情境三. 限速标志牌 这是限速标志牌，所有机动车辆经过这所学校车速不能超过40千米/时. 师：用v表示车速，同学们怎样表示v与40千米/时之间的关系？ 学生在数学课堂中第一次正式接触“不超过”这个词语，理解起来颇有困难. 我是这样设计教学的. 1.分组交流 2.启发引导：不超过40千米/时 车速为39千米/时，可以吗？（可以） 40千米/时违反交通规则吗？（不违反交通法规） 41千米/时呢？（违反交通法规） （蜻蜓点水地对学生进行遵守交通规则的教育） 3.归纳：不超过即小于或等于，记作≤. 4.小结：v ≤40 式子读作v小于等于40，体现了v与40千米/时两个量之间的不等关系. 不等关系词语“不超过” 情境四.摩天轮 摩天轮每次需坐上不少于7人才转动游玩一次，摩天轮转动时所坐人数n与7人之间的关系怎么表示？n ≥7 由于有了上面三个情境为基础，这个问题交给学生交流完成.老师设计三个问题帮助学生探索完成. 启发：1.哪两个量之间的不等关系？ 2.体现不等关系的词语是什么？ 3.不少于怎么理解？（大于或等于≥） 设计意图： 我设计的四个情境，1.具有学生生活