構建高职教育专业人才培养方案评价体系.doc

PAGE PAGE 5 构建高职教育《专业人才培养方案》评价体系 高享清 徐汉峰 沈红珍 湖北职业技术学院（湖北孝感432000） 摘要：高职教育《专业人才培养方案》评价体系包括：专业名称（3分）、专业代码（2分）、专业对象（5分）、专业模式（10分）、专业目标（5分）、人才规格（5分）、毕业标准（5分）、工作过程（5分）、专业设置（5分）、专业描述（5分）、学时分配（2分）、培养模式（3分）、教学模式（5分）、评价标准（5分）、教学计划（5分）、专业团队（5分）、实验条件（5分）、顶岗实习（5分）、教学条件（5分）、人才特色（5分）、教材建设（5分），21项评价指标总分值100分。 关键词：高职教育；专业人才；培养方案；评价体系；专业定位；课程体系；教学条件；人才特色。 中图分类号：G4·71 文献标识码：A 文章编号： 高职教育《专业人才培养方案》其评价总分值为100分，全文最短不低于1万文字，最长不多于2万文字。 一、专业名称（3分）。高职教育的“专业名称”最长不超过20个文字，“专业名称”其评价分值3分。 二、专业代码（2分）。高职教育的“专业代码”要按照专业性质设置6位数代码，其评价分值2分。 三、专业对象（5分）。高职教育的“专业对象”是应届高中毕业或具有高中文化程度者，其基本学制三年，属专科层次职业技教育，高职教育必须是面向普通人的教育，应该是“使无业者有业，使有业者乐业”的教育，职业技术教育要真正成为面向劳动人民的大众化教育，就必须建立行业、企业、学校共同参与管理的办学机制，推行工学结合，既要面对全日制教学对象，又要面向成人培训教育对象，“使每个人都有机会接受职业教育。”[1]“专业对象”全文限定在500字左右。 四、专业模式（10分）。高职教育的专业模式可以按照1+1+1人才培养模式组织教学，第一学年学生在校期间学习基本理论和专业课程，第二学年学生在校进行专业技能的学习与训练，第三学年学生到企业进行顶岗实习，通过三年的学习和训练使高职学生真正成为企业适用的合格员工。其评价分值为每个学年符合学习要求计3分值，“专业模式”全文可在500字至1000字之间。 五、专业目标（5分）。高职教育的“专业目标”是培养职业技术应用人才，所以要以能力为本位挑选教学内容，以高职学生工学交替的课程内容组织教学，在关注高职学生职业技能提高的同时，更要关注高职学生的可持续发展能力的培养，提高高职学生的综合素质和适应职业变化的能力，“高职教育的终身性是高职教育的终极目标”。[2]高职教育的培养目标应该根据理论基础够用、专业知识面宽、动手能力强、职业素质高、创新意识强的要求，优化课程体系，更新教学内容，改革教学方法，整合教学资源，推进素质教育，培养高技能型人才。其评价分值为每符合一项目标计1分值，“专业目标”可在500字至1000字之间进行描述。 六、人才规格（5分）。高职教育的“人才规格”要遵循孔子的“有教无类”和“因材施教”的教育思想去贯彻落实教育部“通识教育、按类教学、倡导探索”的教学理论，落实“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”的人才培养目标。其评价分值为每个方面计1分。例如：云南财经大学把培养方案的侧重点定位在综合技能的应用培养上；“浙江工商大学提出了以‘专业管理型’和‘综合管理型’教育模式；”[3]南京信息工程大学以培养职业经理人为导向；湖北职业技术学院会计专业以培养初级会计技术人员为标准作为人才培养规格。“人才规格”一文限定在500字之内。 七、毕业标准（5分）。高职教育的“毕业标准”应该实施多证书教育导向，体现高职学生的动手能力以及实训实习的应用价值，体现相关职业资格证书或专业技能水平证书的获取，体现与本课程相关的技能竞赛获奖和社会评价舆论等技术参数。其评价分值为学生每实现一种证书目标计分值1分，“毕业标准”全文限定在500字之内。 八、工作过程（5分）。高职教育的“工作过程”应该以素质为本位，全程渗透工结合人才培养模式。构建基础技能实训、岗位模拟实训、岗位综合实训，在高职教育工学交替中要特别在“替”字上作文章，在学习某一工作任务或工作目标的理论知识之后，马上就要转入该环节的实训工作过程，让学生走出教室走进车间，当学生在车间顶岗上班实训完成某一工作任务或工作目标以后，又要让学生回到学校进行第二个工作任务或工作目标的理论学习，然后又走出学校再进入工厂进行第二个环节或方面的工作任务或工作目标的顶岗实训，从上而下、循环往复，让学生真正完成工作过程，从而达到学以致用的目的。“在实践组织方式上采用手工操作和计算机模拟双轨并行的方式，强化实践能力、学习能力、沟通能力和创新能力的培养。”[4]其评价分值为每工学交替1次计1分值，“工作过程”全文可在500字至1000字之间描述。 九