光合作用发现一节的教学设计.docVIP

“光合作用发现”一节的教学设计 北京市第十中学 李媛 高中生物课程标准在教学建议指出，教师在教学过程中要注重生物科学史的教学。通过学习，教师可以帮助学生了解科学家的科学实验方法，科学思维和科学态度。使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质将几个科学家的研究分解开来，探究性趣味性设置一些具体问题引导学生思考 教师活动 学生活动 设计意图 引言： 第二章我们学习了细胞的结构和功能，谁给大家说说植物细胞和动物细胞在结构上有什么区别？ 植物细胞要叶绿体干什么？ 什么是光合作用？ 光合作用同学们在初中已经学过，都很熟悉，但对光合作用的机理却知道得很少？光合作用是如何被发现的？光合作用释放的氧气到底是从哪来的?今天我就和同学们一起来探讨这个问题。 板书：第三节 光合作用 光合作用的发现 （一）普利斯特里的实验 一粒种子长成一棵大树，体内积累了大量的营养物质，但很早以前，人们认为植物体内的营养物质全部来自土壤，当时英国的一个科学家普利斯特利对此提出了质疑，他做了一个实验，我们一起来看一下。 （播放普利斯特的实验） 问：你们看了这个实验后，可以得出什么结论？ 这个实验是1771年做的，当时普利斯特并没有得出我们刚才得出的结论，他得出的结论是：植物可以净化空气。 再问：同学们在仔细看一看这个实验，普利斯特利得出的结论有什么局限性？ 提示：在此之后，有人在重复他的实验时，有的人成功了，有的人没有成功，这个实验在做的时候，需要一个必要的条件是什么？ （再提示：在什么条件下把小老鼠和绿色植物放在一起，小老鼠会死） 小结：普利斯特在得出这个结论的时候不知道植物更新的是空气中的什么成分。也没有考虑到光线在这个实验中起的作用。直到1880年德国科学家恩吉尔曼做了一个很有趣的实验，我们一起来看一看实验过程。 （二）恩基尔曼的实验介绍实验材料 提出问题： H2O中氢的去向，应该怎么办？ （四）萨克斯的实验 光合作用的产物有氧气和有机物。恩吉尔曼已经检验了氧气的存在。如何检验有机物的存在呢？ 展示萨克斯的实验课件 问：萨克斯实验证实了光合作用的产物中有什么？ 问：为什么要在实验前将叶片进行暗处理？ 问：实验时为什么要将叶片一半曝光、一半遮光？ 小结：通过本节课的学习，可以看出，几代科学家经过二百多年，才对光合作用的过程有了比较清楚的认识。可见，科学的发展道路非常艰辛，科学家们为此付出了艰苦的劳动并贡献了他们的智慧。 学生思考回答： 植物细胞有细胞壁，动物细胞没有。 植物细胞有叶绿体，动物细胞没有。 学生回答： 进行光合作用 阅读教材52页，光合作用的概念 一学生朗读光合作用的概念。 一同学找出概念中的关键词。 学生观看普里斯特利的课件。 思考的问题。 答：光合作用可以吸收二氧化碳，释放氧气。 同座位的同学相互商量 学生思考并回答：光照 学生观看课件 阅读资料，了解水绵和好氧性细菌的特性。 学生回答 1、水绵：具有细而长的带状叶绿体，叶绿体在细  阅读与同位素标记有关的资料。 观看鲁宾和卡门的实验回答问题。 学生回答： 不能，因为可能是水和二氧化碳共同释放的，所以，需要进一步证实假设二。 学生回答： 保证小球藻光合作用释放出来的氧全部来自被标记过的水，实验结果的准确性。 观看萨克斯的实验，思考教师提出的问题 回答：淀粉 消耗掉叶片内的有机物，排除实验干扰。 做对照。 通过比较动植物细胞的结构，通过叶绿体的功能引出光合作用的概念 通过找关键词，加深对光合作用概念的理解 明确本节课的教学任务，让学生做到心中有数。 培养学生的观察能力。 拓宽学生的思路强调科学实验材料的选择是实验成败的关键因素之一。附：教学流程图： 复习旧知识，引入光合作用的概念 开始 启发学 生思考 建立光合作用的概念 设 疑 课件展示普利斯特里的实验 探 究 普利斯特里实验的局限性 分析探索 实验结论 设疑 课件展示恩基尔曼的实验 视频演示水绵和好氧性细菌 探 究 为什么选择水绵和好氧性细菌做实验材料 探索实验结论 阅读相关材料，引导学生就氧气中氧原子的来源作假设设 引发学生思维冲突，争论 师生 交流 师生交流 引导学生自己 得出实验结论 课件展示两个假设条件下的实验结果 设疑 课件展示萨克斯的实验过程 单一实验变 量的控制 师生 交流 探究 结束