呼吸道对空气的教学案例.docVIP

第一节　呼吸道对空气的处理　教学案例（陈雪虹） 广东省佛山市顺德区顺德一中德胜学校　陈雪虹 ? 一、设计思想 ? 美国著名教育学、心理学家杰罗姆?布鲁纳提出在课堂中教师引导学生自己发现问题和解决问题，以达到学生在该过程中学习理论知识和训练解决问题能力的目标，使学生获得理论知识和能力提高。因此，本节课的设计以“问题驱动教学”为理论依据，将知识问题化和以解决问题的需要为动力，借助问题将知识环环相扣，贯穿整节课的始末，通过学习小组为单位以知识竞赛的形式接受老师布置的挑战任务，把提供给小组讨论的问题加入了与生活息息相关的实例后重新组合，以纸条的形式发放给每个小组的学生，小组展开讨论并完成问题，最后每组选出发言人，这样能较好地调动学生学习的积极性,发挥小组团队精神，增强小组合作意识。为了让学生更好地理解呼吸道对空气的处理是有限的，在本节课上情感态度的处理上，引入了大量跟生活紧密联系、学生熟悉并感兴趣的例子，给学生留下深刻印象，引起学生的共鸣。 ? 二、教学分析 ? 1． 教材分析 ? 本节是新课标人教版七年级下册第四单元第三章第一节的内容，介绍的是人的呼吸系统中呼吸道对空气的处理的内容，这些内容与人类的生活密切相关，呼吸道是气体进出肺的通道，介绍了呼吸道对进入肺的气体进行了处理，这为接下来《发生在肺内的气体交换》做铺垫，学生一方面对呼吸很熟悉，但正因为过于熟悉而忽略的这个过程发生的细节，因此，在本节课的引入，我采用了展示婴儿哭的图片，提出问题：“刚出生的婴儿会有什么反应？预示着什么？如果婴儿没有这种反应，医生会怎么做？你知道这是为什么吗？” 通过这个大多数学生都知道的生活现象，但却不知道其中的原因的问题，一下子就激发了学生的好奇心和对本节知识的学习兴趣，调动了学生参与的积极性。 ? 2． 学生分析 ? 一堂成功的课不仅仅要求老师备教材，更重要的是备学生。本节内容的授课对象是初一年级的学生。这个年龄阶段的学生，好奇心强，求知欲盛，学生从开始接触生物学这门课到现在已经有大半年的时间了，掌握了一定的学习生物学的方法，对生物学的知识有浓厚的兴趣，同时也适应了我的教学方式，对于呼吸的有关内容，学生已有一定的认知基础：一是知道人的生命与呼吸息息相关，且在作剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深，因此在各个环节的处理上都引入了大量与生活息息相关的实例，以问题的形式给学生思考讨论，加深学生的理解和印象。 ? 3． 教学目标分析 ? (1) 知识与技能 ? ① 描述人体呼吸系统的组成。 ? ② 能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。 ? (2) 过程与方法 ? ① 通过体验的方法，认识呼吸系统的组成； ? ② 用小组合作学习的方法，了解呼吸道的结构和呼吸道对空气的处理过程，认识到结构与功能是相适应的。 ? (3) 情感态度与价值观 ? ① 让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中空气的新鲜清洁，增强学生的环保意识。 ? ② 让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。 ? 4． 重难点的突破 ? 本节课的教学重点是：通过资料分析总结呼吸道的作用，培养学生分析问题、归纳概括的能力，教学难点是：通过资料分析总结呼吸道的作用。为了突破重难点，针对本节课的内容比较简单和枯燥，但跟生活紧密联系的特点，我采取了两个方法，其一是：将教学过程划分成三个任务，其中涵盖重难点的任务是通过小组合作讨论学习的方式开展学习的，加强学生的团队合作精神，培养学生自主合作学习的能力；其二：对于每一个学习任务，我都引入了大量与生活息息相关的实例，以增强课堂的趣味性，激发学生的求知欲和兴趣，同时可以帮助学生理解一些概念和解释一些学生在生活中知道但不理解其原因的生活常识。 ? 三、教学策略 ? 1．教学模式 ? 问题式自主学习、小组合作学习、情感体验活动 ? 2．教学方法 ? 讨论法，任务驱动教学法，自主学习法，直观演示法 ? 3．教学手段 ? 师生、生生互动式 ? 四、教学过程 ? 1．课前准备 ? 准备图片，视频，课件，小组合作讨论的问题纸条。 ? 2．教学流程 ? 教学环节 教学内容 教师组织和引导 学生活动 设计意图 ? ? ? 创设情境，导入新课 ? 在上课前，展示婴儿哭的图片并播放婴儿哭泣的声音，“同学们，婴儿降生的那一刻会有什么反应？预示着什么？那么，婴儿出生前需要氧气吗？氧气从哪里来呢？ 学生听了婴儿哭声后，教室充满了学生的欢笑声。齐声回答“哭！”，“预示着婴儿开始进行呼吸”，“需要”，“胎盘和脐带”。 引入生活 中学生熟悉的例子，但是却不知道其中的原因和科学的道理，激发学生的兴趣和学习的积极性。 那如果婴儿不哭，医生会怎么做？你知道这是