要学会略读和跳读.docVIP

要学会略读和跳读。略读就是很快地阅读，抓住文章的大概意思，这在读小说时是非常常见的一种方法。跳读，就是在略读过程中．，跳过那些与主题关系不密切或与课后题无关的细节，以最快的速度，从一篇文章中披沙拣金，寻找出自己所需要的那些细节，这样对你更快更准地回答问题是非常在阅读中，肯定会遇到许多陌生的词，面对这种情况，该如何处理呢?不妨参考以下的方法，看看是否有效。 第一、看标题，想一想你对此是否有些了解，估计文章的内容(读后应检验一下你的估计是否正确)，注意文章的显著特点。如：重复出现的重点词、看文中的各种插图及图表、黑体字或斜体字。 第二、定语从句、同位语从句和系动词都是解释说明前面的词或词组的。 第三、在文章里利用括号，逗号，省略号或破折号。说明或解释词义，你如果了解了标点符号的这种用途，在阅读中是非常方便的。 第四、在有些文章中一般使用与生词意思相近的词，即同义词，其次使用that is，in other words，or或it，表示要对前面的生词进行解释。 第五、for example，for insfance表示后面将提供例子予以说明。Namely，that is或it表示后面还跟有进一步的详细说明。 第六、通过上下文来猜词义，一段文字或一句话当中，你不可能一个词都不认识，这样，通过逻辑推理，猜出词的大概意思，虽然有时不十分准确，但也不会偏差太远。 最后一点，就是注意文章中一些提示词的作用，这些词就象马路旁的路标一样，指引读者按照作者的意图准确地阅读下去。比如说“然而、但是”等等这些诃下面的所要说的就是与前面意思相反或相对的意思了，这时读者的思路也要及时调转；而象“比如，而且”这样的词，它们下面的话就进一步解释或延伸前面的意思，也就是相同或相近的意思。 总之，这些技巧并不是仅仅靠记忆就行了，要多实践、多读，才能使你的阅读能力大幅度提高，这对更好地掌握这门语言也是一个极好的帮助。 有效的一种手段。 分层教学，共同提高 我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才 能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时侯通过调查、测试、谈话等手段进行科学的评估。把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特长发展小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。 （一）备课策略 对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。备课分层应做好以下两个方面的工作。 1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。例如，教学初中英语I’m more outgoing than my sister.的备课中，这课的重点和难点是形容词的比较级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握SectionA约花费35分钟，剩下10分钟我给不同层次的学生布置不同任务， A组的学生能模仿造句，B 组的学生能开展对话练习。C组的学生能写情景作文。 2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。A组：读懂全文，B层：能回答出所提问题。C层：记住一些优美句子并用英语写成短文。因此在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。 （二）授课策略 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我主要从以下方面进行分层授课的： (1）教学目标分层。我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践形成自主学习能力。 课文 A组学生只要求掌握重点句 B组学生把重点句段背下来。 C组学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。 作业 A组学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，主要多做记忆性的作业。如抄写、朗读、记忆为主 B组学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法