向量(数学)在电基础教学中的应用及思考.doc

向量（数学）在电工基础教学中的应用及思考 江苏省射阳职业高级中学 严海东 数学是一门工具性科学，在各领域、各学科都有广泛而普遍的应用。发展学生用数学来解决问题的能力，可以说是数学课程改革的核心和最终目的。对于中等职业学校的数学教学来说，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学应用性教学的实践。本人结合我校专业特点，把数学在专业课教学中的应用作为实践目标，通过向量在《电工基础》中的应用尝试，感受颇深，现将此教案及有关思考叙述如下：??? 一、课题： ??? 向量在《电工基础》教学中的应用。 ??? 二、参考书： ??? （一）人教版（提高版）《数学》第一册。 ??? （二）高教版《电工基础》。 ??? 三、课时： ??? 二课时。 ??? 四、教学目标、重点和难点： ??? （一）教学目标：1. 通过一系列的图形间的推导、演变，培养学生空间想象能力和综合运用知识的能力；突出“看图———画图（学生画）———说图”，培养学生语言表达能力。2. 通过本内容教学，使学生体会到用向量可直观、简单地来描述交流电的正弦电压大小、方向变化及性质特征，更好地理解专业知识。3. 鼓励学生探索、发现规律解决实际问题，体会数学的科学价值和应用价值，激发学生的学习兴趣。 ??? （二）教学的重点和难点：这两节课的教学重点是：1. 利用学生已掌握的正弦型函数和向量的知识，通过“提出问题”建立“函数-图象-向量”之间的关系；2. 演示正弦交流电路中电阻、电感、电容的电路图及波形图，引导学生思考建立“电子元件电路图—波形图—向量图”；3. 演示rl、RC 、rlc的串联电路，引导学生思考作出相应的合向量图。 ??? 因为学生原来学习的是单纯的、孤立的数学知识，而现在是要把这些单纯的、孤立的数学知识与有关的专业知识联系在一起加以运用，所以以上三个教学重点也是这两节课的教学难点。 ??? 五、教学描述： ??? 向量在《电工基础》中的应用，不但要“强调数学与专业的联系，……，同时也要强调数学内部各领域之间的联系。”[1] 因此在教学中，采取创设问题情景，把正弦型函数及图象、向量的概念及运算法则等内容有机地串联起来，用于对正弦交流电中rl、RC 、rlc 串联电路电压的讨论。整个过程如同一次重大战役，环环紧扣，层层深入，促进学生思维的展开，提高他们综合运用数学的能力和理解数学应用价值的能力，促进他们对专业学科的学习兴趣。 ??? 六、教学过程： ??? （一）建立数学内在联系 ??? 演示课件1：三相交流电电压的函数表达式及函数图像[2]（以下将函数图象称为“波形图”，以便与专业学科称呼相一致）。 ??? 师：这是《电工基础》的三相交流电中三相电压的解析式和对应的波形图，现在的问题是如何用向量图更直观、更简单地描述三相电压的大小和方向？ ??? [思维从问题开始。] ??? 问题1 [板书] y=asin（ωx+φ） 与（1）（2）（3）式比较，并判断（1）（2）（3）式是什么函数? ??? 通过对比讨论学生轻而易举地发现了“电工中的数学”,较迅速地回答（1）（2）（3）式是正弦型函数，教师总结板书如下： 问题2 那么，如何用向量来描述以上三个正弦型函数？ ??? 对于这个问题学生感到生疏，“为什么正弦型函数可用向量表示？怎样联系……？”教师及时提示向量的三要素：始点、方向和长度；同时鼓励学生猜想。这时学生会进行热烈讨论，教师在问题1的结论上总结板书。 ??? ① 决定向量长度的是正弦函数的振幅： a=u。 ??? ② 决定向量方向的是正弦函数的幅角主值（专业上称 初相）：再鼓励学生按向量画法作出（1）、（2）、（3）式的向量图（a）、（b）、（c）（提示正角、负角的画法），并引导他们把独立的三个向量图合并成一个同一起点的向量图（d）。 ??? 生：[板书] ?? 由此建立了数学内在联系1：用向量描述正弦型函数。 ??? 问题3 那么向量又怎样来描述课件1中的波形图呢？ ??? 利用函数式与函数图象的对应关系，学生非常容易答出波形图的向量图与函数式的向量图是相同的。但教师要帮助学生建立“看图作向量的本领”，在教师的引导下学生展开讨论后得出： ??? ①波形图图象的振幅（或称：最大值）=向量的长度。 ??? ②波形图图象的初相决定向量的方向。 ??? ③以上（d）图就是（1）、（2）、（3）波形图对应的向量图。 ??? 由此建立了数学内在联系2：用向量描述波形图。并由（d）图让学生体会到数学的应用价值：（d）向量图直观、简单地说明了三相交流电的幅值相等，相位互差120度。 ??? （二）建立数学与学科的联系 ??? 演示课件2 项目名称 电阻元件 电感元件 电容元件 电路图 波形图 （图1） （图2） （图3） 问题4 这是电阻、电感、电