附表一：200年海淀区教育科学研究院参评论文.doc

附表一：2007年海淀区教育科学研究院参评论文 类别： 语文 编号： 题目： 让创新精神灼灼其华 内容提要：创新人才的培养是素质教育的灵魂和核心，是推行素质教育的一个永久话题。创新人才的培养是素质教育的灵魂和核心，是推行素质教育的一个永久话题。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养是素质教育的灵魂和核心，是推行素质教育的一个永久话题。 ? 1、更好的发挥学生的主体地位 传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，教师是注射器学生是收容器不准确统计一个国家一般建国30多年便会诞生一位诺贝尔奖获得者。前苏联1917年建国，39年后获得了第一个诺贝尔奖；捷克斯洛伐克41年；波兰46年；巴基斯坦29年；印度30年；平均是35年。新中国建国已经57年了，又经过28年的改革开放与发展，经济和科技取得了前所未有的辉煌成就，为什么诺贝尔奖离中国还那么遥远？①教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。因此应转变观念，建立一种“大语文”观 ②创新需要有不断开拓进取的勇气，我们要使学生敢于挑战权威，质疑权威，甚至否定权威，而不是一味的把教科书视为圣经，对教师奉若神明。教室要努力营造一个民主和谐、互相尊重、真情相融的教学氛围，让学生有足够表现自我的机会，积极思考，敢于创新，保持每个学生在全部教学活动中踊跃向上、活泼进取的姿态。 首先教师要有爱心，要让学生在愉悦、和谐的氛围中缩短和老师的距离，产生一种凝聚力，产生情感上的共鸣。其次，教师要尊重和信任每一个学生，要善于发现学生的闪光点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。再者，教师也要具有创新意识。“孩子有没有创造精神，在于家长教育者自身有没有创造精神。” ③如今，学生获取知识的渠道可能比老师还可能多，所以 我们对学生探求的奇异现象所知太少，我们所能做到的，最重要的就是“请别伤害他们”。④ 二、解放课堂——创造多元一体的课堂 1、挖掘教本资源 时代在迅速发展，学生的认知水平和学习环境也随之变化。编出能 “引导人去做，引导人去想，引导人产生新的价值”的，有助于培养创造性的新的教科书来。是这几年的教材改编的目标，这样的教材是适应时代的，是学生乐于接受并能培养其创新精神的。 例如苏教版七年级下册的“人物风采”、“童年趣事”、“动物世界”等几个单元的选定，从写人到写事，从理到情，从浅入深，紧密结合学生生活实际，从做人到做事，步步推进。再如《三颗枸杞豆》一文中的课后练习：“‘我’童年的乐园是门前山谷里的小树林，鲁迅童年的的乐园是百草原，你童年的乐园呢？这三个童年各‘乐’在哪里？这‘乐’与以后的发展有什么联系？ ”这一问题设计到了《三颗枸杞豆》《从百草原到三味书屋》两篇课文的学习内容有跟学生的生活相联系，考察了学生多方面的能力。因此，语文课本是教师教、学生学的主要依据，是知识与能力的源泉。 2、开拓阅读范围  立足教材的阅读教学“是学生教师之间的文本对话过程”。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互创造。教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的绝不在于将课本读深读透。除此之外，每周一节的“阅读课”很值得推广。它贵在“自由”，学生各有所好，各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚，开阔了视野，拓展了创造的天地，从而也提高了阅读的兴趣。 3、变换写作方式 在作文教学中，应尽可能将学生作文的“再现型”水平提高到“表现型”水平。“再现”如同静物写生，要求仿效、描摹，重在“写真”。从培养学生的创新能力看，“再现型”是远远不够的，应引导学生用语言“表现”自己认识的深浅，表现内心的喜怒哀乐，表现自己对人对事的态度。从另一个角度说就让学生学习写论文。写比较有水平的，有深度的文章。 例如不限题的周记写作，自由发挥，针对一周内，班里家里，校内校外等场所发生的对你触动比较大的事件或人物，也或者某句话，某个动作神态等，能写出自己的感想，要有自己的见蒂。再如：在阅读《汤姆(索亚历险记》学习汤姆离家出走的小故事后，这时我又建议学生写一篇《论汤姆的离家出走》，对书中的人物进行评价，发表自己的见解，同时汲取别人好的见解来弥补自己的不足之处。这样有目的地一环扣一环地由易到难地引导，一时间班上写作热。收获当然不言