运用观察量表提升教师专业素养初探.docVIP

运用观察量表促进自身的专业发展 徐健 （杭州余杭高级中学 余杭区 311100） 论文摘要：课堂观察是一种专业的听评课范式，多被开发者用来对一节公开课进行定性或定量的测评，观察量表则是课堂观察测评的重要工具。课堂观察开展的形式往往是观察者根据自己的需求，选择观察量表对开课人的课堂进行测评，而开课者的地位确是被动的，角色的重心是被观察，主观能动性受到限制。笔者在实践过程中，主动设计量表，邀请同事听课，帮助笔者对课堂教学行为等方面进行测评。本文主要介绍笔者如何主动运用观察量表，如何分析量表记载的数据，通过量表诊断课堂从而优化课堂教学行为，以促进自身的专业发展。 关键词：课堂观察 观察量表 主动 诊断 提升 专业发展 一、问题的提出 教师预设或教师创设情境 学生行为或学生达成情况 A B C D 写出从海水中制备氯、溴、碘基本原理 12 1 说出工业制氯气实验的现象，检验H2、Cl2的方法 1学生回答较好，教师重复一遍 标出电子转移情况 11 2 从电子得失分析实验室制氯气原理 学生听 KMnO4制氯气原理理解 学生对此感兴趣，教师没有充分展开。 （说明：A 表示学生所做题全对，或者所回答问题全对，既完全达到教学要求；B表示有小错误，基本达到教学要求；C表示学生做题有一半错误，或对所回答问题一知半解；D表示学生做题有一半以上的错误，或对所回答的问题完全不知，完全没有教学要求。观察位置及学生数：坐在两排学生之间，以便观察到两边共13人的做题情况。） 掌握氯溴碘间的置锦反应；知道氯溴碘单质的性质及差异；认识卤素化合物在生产生活中的重要应用 教师预设或教师创设情境 学生行为或学生达成情况 A B C D 氯水的性质 1人站起来回答 关于漂白剂（家庭制漂水实验讨论） 2学生回答不出 请你谈谈对氯气性质的认识 1人站起来回答,被教师打断 练习 齐答 观察量表数据分析： 1、从学生书写化学方程式，标出电子转移，回答有关从海水中提取溴、碘的实验操作，氯水的化学性质这几个环节来看，正确率很高。也就是说这一部分的教学目标已达成。KMnO4制氯气在教材中没有出现，但它既是氧化还原知识的一个应用，有事氯气制备方法的补充，教师在此一带而过，没有充分发挥其作用。 2、设置家庭制备漂水的实验讨论这个情境，目的是为了回顾漂白剂相关的知识，但从学生回答情况看，大多数学生对漂水的制备实验并不是很清楚，可能是两方面的原因照成，一是问题本身设置的不好，问题过难或指向性不明确。二是从课堂表现看，教师留给学生思考的时间不够，没有真正的讨论起来，以达到形成共识的目的。 教学行为改进的重心： 1、教师应充分了解学生的学情，留给学生能够更多的思考时间。学生的回答情况，说明教学目标的定位偏低，知识要求与能力要求过低会造成兴趣不足，在教学设计过程中，注意目标设置的合理性，让学生需要跳一跳才能摘到的桃子。 2、复习课不是所学知识的罗列，复习过程一定有所取舍。备课之前一定要想一想，我这节课上完后学生学到了哪些东西？如果我不讲，学生是不是也能够掌握这些知识？在平时的教学中，平时学生作业中所反映的的问题，应当是我们复习的重点。复习课也可设置一条主线，以使课的流程顺畅。 如果教师需要分析自己的课堂教学行为，可借鉴以下两种量表的模式展开。 量表二：提问、应答、理答观察表 教师提问 （以原话为准） 学生回答方式 教师理答方式 问题本身 无应答 集体齐答 个别回答 自由答 讨论汇报 打断或代答 不理睬或批评 重复答案 鼓励称赞 追问 层次性 指向性 识 记 性 探 究 性 开 放 性 清 晰 模 糊 数据记录及分析： 问题的性质 频次 指向性 明确 20 模糊 6 识记性 22 探究性 4 开放性 0 应答方式 频次 无应答 4 集体齐答 8 个别回答 18 自由答 0 讨论汇报 1 理答方式 频次 打断或代答 10 不理睬或批评 1 重复答案 8 追问 7 鼓励称赞 4 1、问题本身的性质 从量表中可看出笔者本节课提出的问题指向性比较明确，在老师提出问题后，学生都能及时的领会并积极的思考，回答的正确率都非常高。但有一点也值得注意，教师所提的问题绝大部分是属于识记层次的，问题一经提出后学生个体或者群体都能非常迅速的做出回答，且正确率很高。也就是说问题本身缺少探究性。本节课有一个问题有一点探究性，即：用高锰酸钾和浓盐酸置备氯气，然后用氯气来进行的一系列反应的一个装置图的讨论。但在问题的处理上，教师进行了较多的提示和代答，使问题本身的探究性丢失。因此，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。要做到