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音乐学习者的发展特征 ——关于赛瑞芬、戈登音乐发展理论的述评 ? 音乐教育系2006级硕士研究生吴珍 ? [摘要]本文对塞瑞芬、戈登的音乐发展理论进行了全面的述评，勾勒出音乐学习者的发展特征。 [关键词]音乐学习；发展理论；塞瑞芬；戈登 ? 在1992年的《音乐教学和学习研究手册》(The Handbook of Research on Music Teaching and Learning)中，哈格里夫斯(Hargreaves)和齐默尔曼(Zimmerman)共同完成了关于音乐发展特征的文章。时至今日，这一议题的研究范围还是非常广泛的。因此在新版The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning中，出现了Maria Runfola和Keith Swanwick共同撰写的《音乐学习者的发展特征》(Developmental Characteristics of Music Learners)一文。在这篇文章中，两位作者高度评价了哈格里夫斯与齐默尔曼对音乐发展问题所做出的重要贡献，延续他们的研究并结合该领域的新问题，采用新的研究方法，继续深入研究音乐发展。 文中作者首先明确了他们关于音乐发展研究的切入点的转变，之前人们的研究关注点集中在才能(talents)和音乐智能(musical intelligence)上，在西肖尔(Seashore)的《音乐心理学》(The psychology of music)，Kwalwasser和Dykema的Kwalwasser Dykema music tests，Wing的《音乐智能标准测试》(Standardised tests of music intelligence)等著作中均有这些方面的研究。现在研究重心则逐渐转向了音乐能力(musical abilities)和能力倾向(aptitude)上，代表作可见Bentley的《音乐能力的评价》(Measures of musical abilities)，以及戈登(Edwin Gordon)的《音乐的学习顺序》(Learning sequences in music: Skill, content and patterns——a music learning theory)。 发展理论和音乐发展 借用发展心理学中的一些基本理论，作者界定了四个具体的标准（见下图）来评价音乐中的发展理论。 1. Any theories and associated evidence should comprehensively reflect the nature of musical behavior. 1. 任何理论和相关实例都要全面的反映音乐行为的本质。 2. Theories and underlying assumptions should be valid across a range of musical activities or “modalities”: composing, performing, and audience-listening. 2. 理论和潜在的假设应该对一定范围内的音乐活动都是有效的：如作曲、演奏、观众聆听。 3. Evidence should be systematically and reliably produced to support or challenge theoretical assertions. 3. 实例应该系统的、可靠的用来支持或者挑战理论假设。 4. Developmental theories should take into account both the natural developmental inclinations of individuals and the cultural environment in which their development is realized. 4. 发展理论应该同时顾及个体自然发展倾向和该发展所处的文化环境。 基于这些标准，文章回顾了赛瑞芬的一般过程(Serafine and Generic Processes)、加德纳(Howard Gardner)等人的符号系统理论和音乐概念(Symbol System Theories and Musical Concepts)、Bamberger的发展累积理论(Bamberger’s Theory of Developmental Cumulation)、戈登的音乐学习理论(Edwin Gordon’s Music Learning Theory)、斯万维克等人的螺旋性发展(The Swanwick/Til