基于校本教研的师专业发展 07-11-26晋江侨声中学.ppt

基于校本教研的教师专业发展 泉州市教育科学研究所 蔡玉霖 2007年11月26日 晋江侨声中学 一、学校发展，教师为本------促进教师专业发展 二、有效教学，教研为本 ------提升校本教研品质 三、生命教育，以人为本 ------引领教师幸福成长 一、学校发展，教师为本 ------促进教师专业发展视点1 教师的研修问题： 来了未必愿学—学习兴趣、内容实效； 听了未必接受—接触协调、排斥重建； 接受了未必会用—难于即用、需做中学。 （一）促进教师专业发展是提高学校教育质量 的重要举措。1、促进学校发展的第一要素：优良的教师队伍 “当代中国教育面临的最重大问题，就是高质量的教育，实施素质教育。而解决这个问题的核心和关键，就是加快建设一支高素质的教师队伍。必须把促进教师专业化作为加强教师队伍建设的关键环节，必须把提高教师素质作为各级政府的优先议题。” -----教育部副部长陈小娅在2007年7月9日“亚太地区教师发展和管理研讨会”开幕式上的讲话 我国教育“十一五”规划关注： 提高教育质量，注重教育公平。 “十一五”期间教育的九项任务，之五即切实加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质。（教师资源是第一教育资源） 党的十七大强调：加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。 2、好学校的首要核心要素 ：教师优良的业务素质 好学校的五大核心要素： 1、教师优良的业务素质 66%（校长样本100%） ； 2、优良的物质环境和先进的教学设施 62% ； 3、人本化的学校管理 51% ； 4、好的校风、学风 44%（家长认同的第一要素 68%）； 5、好校长 41% （-------山东省潍坊市调查数据） 3、教师的专业发展研究： 兴起于20世纪60年代末的美国，兴盛于七八十年代的欧美，90年代中后期传入我国。 视点2 教师质量：美国教育改革的下一个重心 1983年4月，美国高质量教育委员会发表《国家处于危机之中：教育改革势在必行》。 20年后，美国教学委员会出台《教学处于危机之中:教学改革势在必行》中指出：美国作为世界领袖的国家地位正在受到威胁，而教育系统不能提供高质量的教师，是造成这一结果的主要原因之一。 2002年1月8日通过《不让一个孩子落后》的教育改革法案。  该法案规定在05-06学年结束之前，全国所有公立学校的每一位教师都必须达到高度合格的标准：一是至少具有学士学位； 二是具有完全的教师资格证书； 三是在所教学科上表现出足够的学科知识和教学技能。 视点3 21世纪以来德国教育改革的核心任务： 提升并保障学校教育质量 引发对教师专业发展的高度重视，提出职业教师应该承担的五大任务： 一是教师是教与学的专业人员； 二是教师要认识到，学校中的教育任务与教学 以及学校生活密切相关； 三是教师在教学中从事评价与咨询任务，培养学生职业能力、理性能力与责任意识； 四是教师要不断发展其能力； 五是教师要参与设计学校发展规划，参与建设学习型学校文化以及创设优良的学习氛围。 视点4 日本的教师资质： 1985年《关于教育改革的第一次咨询报告》认为：“对教师而言，对儿童、学生的教育爱、高度的专门知识、实践性的教育技术不可或缺。” 2004年《义务教育改革案》中提出为了使教师资质有飞跃提高，要大幅度改革教师培养●资格证书制度。通过培养具有切实学力、心灵充实、身体健壮的日本人，实现世界最高水平的初等中等教育。 2005年《创造新时代的义务教育》提出，教师应有的资质：一是对教师职业的强烈热情；二是作为教育专家的确实力量；三是综合性的人的力量。 2007年《社会总动员实现教育再生》更是直截了当地提出“各种手段总动员，培养具有魅力的值得尊敬的教师。” 视点5 重视教师教育，建立一支庞大、专业、高质量的教师队伍，已成为发达国家世纪转换时期教育改革的焦点。 世界主要发达国家的教师教育改革趋势： 一是革新教师培养理念，培养反思研究型教师； （培养目标定位上更加突出了教师的教育改革能力、对教育教学的反思能力和研究能力的要求） 二是上移教师培养规格，初任教师学历不断