澳大利亚：为每儿童都能接受最优质的教育提供保障.doc

为每个儿童都能接受最优质的教育提供保障——澳大利亚公布《全国教师专业标准》 一、《全国教师专业标准》的出台背景（略） 二、《全国教师专业标准》的基本理念 新的《全国教师专业标准》的基本理念包括促成高质量的教学、为教师质量提供全国性基准、提升教师的职业期望和专业成就、促进统一的教师认证与注册体系建立等。 促成高质量的教学：标准的制定对于一个职业来说是质量保证的必需条件，各州将以全国教师专业标准作为制定教师发展规划和教师展开教学设计的基准。全国教师专业标准从专业知识、专业实践及专业发展等相关方面为教师发展提供总体结构，以提高学生的学业成就，统一各地对有效教学实践的认识，正确理解何谓高质量的教学。 为教师质量提供全国性基准：针对不同地区对教师质量有着不同的衡量标准的现状，标准试图有效地解决这些差异，以排除地区间教师流动的障碍，促进国内教师朝着高质量、高素质的方向发展。 提升教师的职业期望和专业成就：考虑到全球化时代职业的灵活性和终身学习的趋势，标准设立了能够激励教师成就动机的专业发展阶段体系以及灵活出入教师行业的体系，以吸收优秀人才加入教师行业。同时，新标准也为澳大利亚中小学教师职业晋升提供了一个全国统一框架，使教师能够不断反思工作的有效性，明确自身专业学习需求，规划自身的职业生涯。 促进统一的教师认证和注册体系建立：新标准迈出了第一步。新标准为教师、教师教育者、教师培养机构、专业协会学会及公众之间展开专业对话提供了统一语言，也为职前教师教育课程认证、初任教师注册、教师绩效奖励、教师职业生涯的更高等级专业技能认证提供了透明、客观的全国统一标准。当前澳大利亚由各州和地区来负责教师的认证和注册，需要一个全国的评估体系加强联邦与各州和地区在教师质量方面的合作。 《全国教师专业标准》为教师专业发展提供了可参照的依据，它以比较权威、公开、客观的方式来叙述好的教师的基本元素。 三、《全国教师专业标准》的主要内容 与2003年《框架》中将教师的专业发展分为毕业阶段、胜任阶段、成熟阶段和领导阶段不同，该标准将教师的专业发展分为毕业教师、熟练教师、娴熟教师和主导教师四个阶段。四个专业等级围绕三项专业要素——专业知识、专业实践和专业发展，共形成七大标准。该标准明确了对教师职业各等级教师的知识、技能和性格要求，为澳大利亚中小学教师的职业晋升提供一个全国统一框架。 （一）标准的组织架构 领 域 专业知识 专业实践 专业发展 标 准 1.了解学生及学习如何学习 3.计划并实施有效的教学与学习 6.积极进行专业学习与反思 2.了解所教内容并知道如何教 4.创造并维持一个安全而富有支持性的学习环境 7.为学校和专业团体做出贡献 5.对学生学习情况进行评估、反馈和汇报 具体描述 参照各等级阶段的标准 （二）三个领域 教师必须在专业知识、专业实践及专业发展三个领域证明自己是否达到标准，这三个领域相互联系，有依存也有交叉。实际上，教学活动涉及三个领域的所有方面。 (((????? 专业知识 教师利用自身专业知识对教育环境和学生个体需求的变化做出回应。教师必须非常了解学生，包括学生的社会、文化、种族、宗教背景和特殊学习需求；教师必须理解并尊重在学校、家庭和社区之间建立密切关系的重要性；教师必须熟悉学生各发展阶段的身体、智力和情绪特征。 教师还必须了解并掌握所教学科的基本思想、原则和结构，并将这些与其他内容建立联系；教师必须了解有效传授所教内容的教学法，懂得如何应用ICT来支持和提高学生学习。 (((????? 专业实践 教师必须能够创造一种尊重学习的氛围。教师能够为学生创设一个安全、富有吸引力和挑战性的学习环境；必须能够在整个教学、学习周期的各阶段游刃有余?D?D制定学习与评估规划、制定学习计划、教学、评估、提供学生学习反馈、向家长或监护人汇报学生学习等；必须擅长使用大量教学策略和资源让学生的学习结果最大化；必须能够对学生学习成绩做出分析，并使用成绩来评估和改进教学实践；教师必须是拥有大量技巧的高效沟通者，能与学生、同行和家长建立密切关系。 (((????? 专业发展 教师能够不断反思、评估和提高专业知识及实践能力；教师要积极投身于个体和同行组织的各项专业学习中，以支持、提高自身的专业知识与实践能力；教师必须为学校、社区和教师职业做出贡献，为学生和同行的学习与幸福提供支持。 （三）对不同专业等级教师的能力要求 教学技能随着专业学习、反馈和反思而发展。标准规定了教师能够达到的四个专业技能水平，教师可以此为基础规划、评估自身的专业学习与实践。所有教师都必须达到“毕业教师”和“熟练教师”等级；而经过努力，还可以达到“非常娴熟”和“主导教师”水平。 (((????? 毕业教师 毕业教师拥有经过认可的资格证书，拥有规划和管理成功学习的知识、技能、价