学生发现问题、提问题意识的培养.doc

学生发现问题、提出问题意识的培养 赣州四中 谢训秀 解决问题是数学教育的核心，培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题修订后的数学课程标准将原来总目标中四个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”更加重视学生的问题意识，以及解决问题的综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题、提高分析问题和解决问题的能力发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现分析和解决问题固然重要，但是发现和提出问题更是培养学生创新意识所需要的重视发现问题和提出问题的培养，对于整体上提高学生数学素养，特别是社会适应能力更为重要 怀疑、寻根究底是问题意识产生的两大主要思维. 怀疑是指对传统的观念、现有理论和学说表示不信任，有根据地提出本质上与之对立的新假说。它对于人们破除迷信，解放思想，正视事实，提出新的问题有着十分重要的作用; 寻根究底是指由于责任心或好奇心的原因，促使认识主体去揭示事物和现象的更为深刻的本质而提出为什 么，是什么，怎么样的一种思维; 它们二者共同作用促使人们产生问题意识。为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神. 为了达到这个目的，我在教学中采取了“纠错”训练, 希望借助于“错”来激思，在思疑中启悟；由错反思，在联想中领悟；由错导思，在发现中顿悟. “纠错”的第一步是让学生“找错”，鼓励、发动大家在书中、在所做的习题中、在听课中找出错误,如学生在书上发现的不妥当的地方： 定义：在同圆或等圆中，能够重合的弧是等弧. 学生甲：能够重合的弧一定在同圆或等圆中，所以不需要再加前面的限制. 师：你是怎么想到的?学生甲：由全等三角形定义想到的. 学生乙：这个定义还可以说成：在同圆或等圆中，弧长相等的弧是等弧. 师：很好，“弧”和“弧长”虽是两个不同的概念，但在“在同圆或等圆中”却是等价的.仅仅让学生在书上、习题中找错是不够的，还需要教师有目的的“设错”.错误一般设置在以下几个方面：①学生理解方面容易混淆的地方. 比如判断“无理数是开方开不尽的数”正误.②学生归纳的不正确、不完善的“经验”处.③学生不良思维习惯处.如不画图、不建立直角坐标系等.④学生对题目条件容易忽视的地方.⑤学生解决问题的过程中，如设置错解让学生辨别.不过教师在设错时一定要注意①把握难度.既要符合大纲对知识的要求，又要不脱离学生的实际认知水平.适当减少坡度，逐步加大难度.②方式灵活.一方面能复习巩固知识，进行教学反馈，另一方面吸引学生的注意力.③展示教师的知识结构. 因为学生构建知识结构主要借鉴于教材的结构和教师对教材理解的知识结构，所以教师要充分展示自己对知识的所思和所想.例如：下列数是科学记数法的是：此题蕴含着教师对这个知识点方方面面的思考，把各种疑问从隐处推向显处，通过展现它们来引起学生的质疑从而形成下确的认识：①科学记数法是以十进制为基础；②书上的定义：“凡是大于10的数，均可用科学记数法来表示成a×10?’是不准确的，应改为“凡是绝对值大于10的数??”：③a一般是有限小数的形式，而不是分数和循环小数。接着教师以“如何用科学记数法来表示大的分数和循环小数?”来再次引发学生的疑问，提高他们思考的兴趣. 找到了错误，就一定要去纠正它，否则就达不到培养“寻根究底”思维的目的. 这个过程可以由学生独立完成，也可以在教师的引导下完成. 在后一种情况下，教师要善于抓住时机启迪学生思维，诱导学生自我寻找错误根源，找到问题的疑点，从而把握问题的本质，提高识别能力. 三．创设数学情境，激发发现问题、提出问题的意识 数学问题总源于某种情境，离开了数学情境．数学问题的产生就失去了肥沃的土壤. 数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它以“问题”为导向，以一定的数学知识为依托，来引导学生产生认知冲突形成强烈的“问题”意识。数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题 的提出和解决提供相应的信息和依据. 数学情境的优劣是由教师来决定的，它直接导致学生问题意识的强烈程度。这就需要教师吃透教材、了解学生，根据学生的年龄、数学思维发展的特点(初中阶段，数学情境的创设应突出数学的抽象性和逻辑性)、生活环境精心创设问题情境.列如情境: 折叠一张大报纸(厚0．5厘米)，折叠方法——对折学生不一会就产生疑问：①报纸太小了，只能折几次，怎么办? ②给出报纸的厚度是作什么用的? 师：若这张报纸很神奇，要多大就有多大，你们能猜想到什么? 生：①报纸可以折无数次：②报纸每折～次后的厚度是原来的2倍，折了3次就是0．5×2×2×2．折了4次就是O．5×2×2×2× 2，折n次就是0．5和n个2相乘：③折多少次报纸的厚度可达十层楼房高?(心里估计：大概得折几百次吧?) 总之，在数学学习的过程中，只有教师时刻注意呵护学生