平行四边形的性导学案.docVIP

平行四边形的性质（第1课时） 一、教材分析　　?　　四边形是人们日常生活中应用较广的一种几何图形，尤其是平行四边形 ?平行四边形从属于四边形，所以一般四边形所具有的性质它都具有，如：内角和是360°、外角和为360°、四边形的不稳定性等.同时，它还具有自己特有的性质：对边平行且相等、对角相等、邻角互补等.这些性质为学生证明或解决线段相等、角相等等问题提供了全新的思路，拓展了学生的视野.另外，平行四边形的这些性质还是所有特殊平行四边形的基本性质.本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础. 二、学情分析　　 ?另外，考虑到学生以前对一般四边形与特殊四边形的认识是割裂开来的，他们对两者从属关系的认识较为淡漠，学习定义之前，先让学生明晰一般四边形与特殊四边形的联系与区别，这样既可突出概念本质，也可为性质的学习作好铺垫. ?对于性质，编者以问题为线索，通过观察──猜想──验证──推理证明等一系列数学活动，以自主探索、小组合作探究的方式让学生主动获得.如何真实的反应教材本意，突出性质的探索过程？如何彻底将学生的被动接受转为主动发现？通过充分的活动让学生真正“动”起来.我思考了这样的处理：将整个性质的探究分两步走，第一步先引导学生通过观察大胆“猜一猜”，再 度量，平移折叠，引导他们以小组合作的方式进一步探究。通过引导，学生还将发现，连接一条对角线，平行四边形的问题便转化成了全等三角形的问题.这样，一石二鸟，既让学生品尝了探究成功之乐，也为性质的推理论证扫清了障碍，轻松突破难点. 四、教法和手段?　　?为了突出平行四边形性质的探索过程，注重直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来实现教学目标.?、学法指导?　　通过创设情境，激发学生的兴趣，准备适当的教具，（两个全等的三角形、平行四边形）引导学生在研究图形性质时，学会从图形的基本元素（边、角）之间关系入手分析，用度量、拼凑、旋转、折叠等方法，找到其数量关系，更好地理解几何中做辅助线的合理性、必要性，为今后做辅助线解决几何问题提供方法依据.?　　合理、有梯度地设计问题，让学生逐步进入探究轨道，培养其自主探究问题的能力.?　　鼓励和提倡解决问题策略的多样化，引导学生与他人合作交流，取长补短，丰富数学活动经验，提高思维水平.? 1.掌握并理解平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质。 2.会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题，并会进行有关的论证。 3.通过观察、猜测、证明、归纳，能运用数学语言进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养学生主动探究的习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力。 教学重点、难点： 1.重点：平行四边形的定义以及平行四边形的性质。 2.难点：平行四边形性质的探究。 七、教学过程： （一）创设情境 1.观察生活中的平行四边形 2.拼一拼：学生用事先准备好的全等三角形拼四边形。并请同学将拼出的形状不同的图形小组内展示并对拼出的这些四边形分类。 设计意图：从生活实例引出平行四边形的定义，并用全等三角形拼出平行四边形，激发学生学习兴趣。 （二）新知探究 阅读书83页内容，完成下列填空 1.归纳平行四边形的定义： 的四边形是平行四边形。 2.如图，平行四边形ABCD记作： ， A D 读作 3如图， ABCD中， 是对边， 是对角， 是对角线。 B C 2.画一画：以格点为顶点画一个平行四边形， 3.猜一猜：平行四边形的对边 、对角 、邻角 4.用度量、平移、旋转、折叠、拼图操作验证平行四边的对边、对角、邻角之间的关系与你的猜想一致吗。 5.证明猜想 已知：如图1，四边形为平行四边形。 求证：，；，。 ???????????????? 图1 C 设计意图：让学生经历实验，猜想，证明过程，培养严谨学习态度和作风。 (三）学以致用 例1 如图2，小明用一根40m长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边AB长为9m，∠B=65°，其他三条边各长多少?三个角各是多少度？