让教学向“不确定性”开放.docVIP

让教学向“不确定性”开放 魏星 　　“不确定性”，指无法预见的教学因素和教学情景。在新课程的教学中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，但同时教学的不确定性因素也增多了。面临这样的问题，教师是以旧思维驾驭新课程，掩盖、消除教学中的“不确定性”？还是善于和“不确定性”打交道，把它当成一种教学资源来开发？答案是显而易见的。新课程的价值在这里，新课程的艰难也在这里。　　一、价值：“不确定性”是独特的课程资源。　　在语文教学过程中，产生“不确定性”的主要原因有：其一，“人”的独特性。教学活动中，每一位教师和学生都具有鲜明的个性。正因为师生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动”，从而使课堂教学呈现出丰富性和复杂性；其二，文本解读的多元性。现代接受美学提出作品的“未完成性”、“意义空白”与“召唤结构”，无疑强调阅读是文本与读者相互作用、建构意义的动态过程，文本价值不仅在作品本身，还包括读者在阅读过程中对它的增补和丰富。如果说作品是一首乐谱的话，那么读者则是演奏者，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏效果；其三、教师、学生与文本“对话”的现场性。对话并不是拟定好的。在真实的对话情境中，教学并不是完全沿着事先确定的“行进路线”行事的，常常因某种意想不到的原因，使教学过程或停顿、或迂回、或反复、或跳跃……对话式教学丰富复杂，变动不已，充满生机。 　　分析“不确定性”产生的原因，我们能更清楚地看到其价值。“不确定性”并不玄，它真实地存在于教学之中，是教学不可避免的因素，也是教学的生长因素。关注“不确定性”，就是关注“原创思维”，关注“具体个人”，关注在生长、成长中的个体生命状态。叶澜教授的话耐人寻味：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”教学中，如果教师的心思不只是放在教材、教参和教案这些确定性的内容上，而更关注“学生在课堂活动中的状态”，抓住并利用出现的“不确定性”这种“生成性资源”，点燃思考的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学生的情绪，就必然能促进课程意义的生成，在有限的时空里拓开无限的发展空间。请看笔者教学实践中的一个案例：　　教学《第一朵杏花》时，我引导学生欣赏这句话：“春风吹绿了柳稍，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”正如备课时所设想的，学生们说出了“绿、皱、鼓”三个词用得妙，有的还引用“春风又绿江南岸”和“风乍起，吹皱一池春水”来说明自己的见解。我正要总结，一位同学冷不丁地提出：　　“我觉得‘吹绿了小草’中的‘绿’字用错了。”　　何错之有？我一惊，随即将球踢给学生：“错在哪儿呢？”　　“和第一个‘绿’字用重了。我觉得用‘醒’好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”　　我心头一亮，认识到这是个了不起的发现。于是，我赞扬了这位同学，并引导学生继续探究下去：“你敢于向教材挑战，我很佩服你。大家有什么意见？”　　一石激起千层浪，大家争论热烈，最后形成了“三大派”：①用“醒”好，一是可以避免与“吹绿了柳稍”中的“绿”字重复；二是可以把小草写活，有动感，有诗意；三是用“绿”太俗了，明显是模仿“春风又绿江南岸”这句诗；②用“绿”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变绿了，而且，“吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺顺口的；③用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱—醒—绿—鼓”不但写出了春天景物的特征，还可以展现时间的推移、变化。　　在这个教学案例中，教师的初衷是让学生欣赏、积累语言，没有想到学生竟然向教材唱起反调来。然而，教师巧妙利用这一意外事件，及时调整教学内容，反而衍生出了新的思想，建构出了新的意义，“反调”唱出了“柳暗花明”的境界。课堂教学真是“预设”和“生成”的矛盾体，预设的目标在实施过程中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的部分，有了师生活动的即兴创造，课堂才会涌现生命的气息，跳荡着自由的精灵，呈现出色彩斑斓的盎然生机。　　二、设计：给“不确定性”的出现留出空间。　　教学设计是回应理念、凝聚智慧的创造性劳动。新课程理念下的设计，必须建立在一个全新的基点上，这就是以生为本，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关爱学生的生命成长、发展。这就要求从传统“固化设计”的范式下走出来，走向“弹性设计”，以赋予课堂更多的创造性、生成性。“弹性设计”应是富有挑战性的，开放的，动态