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让孩子成为幸福的“学者” 湖南省株洲市九方中学 周向东 【摘要】 那么，我们在评价学生，何不借鉴借鉴？现在的孩子，因学生厌，因学而废的例子比比皆是，难道一个学习，就真让孩子们如此不堪吗？答案显然是否定的，那我们的问题又出在哪呢？一句话概之，即经济社会高速发展下衍生出的功利教育方式和手段！ 真正的学习过程中，首先要有个好的心态，要因为想学而学，切不可心畏之恶之无奈而学，而现在的功利教育偏偏就犯了这个大忌，因为分数，因为排名的压力等，让学生感觉不到幸福和快乐，待到学生熬完了高中，熬过了高考，进入大学生活后，心，已先倦了，厌了，还学甚？ 【关键字】幸福感 快乐学习 启发式教育 首先说说，何谓幸福感，在百度词条里，幸福（Happiness）的解释为：一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。《现代汉语词典》的解释则是：“使人心情舒畅的境遇和生活。” 古希腊的伊壁鸠鲁说：“幸福是一种快乐的体验。”他又把快乐区分为两种，一种是身体快乐，另一种是精神快乐。 然后是学习，此标题中的学者出自《论语》，意即追求学问的人，而非现在所说的专家和权威。其实，人的一生，都是一个不断学习不断完善的过程，正所谓“活到老，学到老”，只有在这样发自内心深处的想学而学的精神力的驱使下去学习，去追求，去探索，才会有相伴而生的幸福感和满足感，才会发现原来学习也是一种美好的生活。 那么，现在的孩子们，又是如何对待学习的呢？曾在网上看到浙江省教科院做的一项调查，发现能完成作业的孩子，初中只有一半左右，小学也不到80%；而在作业中体会到愉悦感的孩子，在小学一年级还有50%，到小学六年级只有30%，初一剩下22%，到了初三只余13%。此外，有12%的学生认为做作业是痛苦、浪费时间的事。这份调查是在浙北、浙中、浙南6个市区对4000多名学生、4000多名家长以及近2000名教师进行的，收回有效问卷10162份，有一定的代表性。 由此可见，关于学生学习幸福感的问题，已经越来越重要了。 人，最宝贵的是生命。生命，对每个人都只有一次。面对着一个个美丽的、神奇的、珍贵的生命，我们有什么理由不尽情地讴歌你，百般地呵护你？因此，我们要给生命一个坚强、勇敢、自信的笑脸，要战胜自我，直面人生，遥望未来充满希望的曙光，让生活焕发出生命的百般精彩，万千华章。 生命的价值，显现在生命的质量上。作为学校教育，我们可以以心理干预的手段，让学生增加生命的厚度，获得愉悦的心理感受。而心理评价，则是提高生命质量的有效策略之一，也是使学生获得幸福感的手段之一。 曾经看过一篇文章，讲的是现在大都以“国民生产总值”的高低来评价国家的进步与落后的时代，而有的国家却以“国民的幸福感”作为国家进步与否的评价标准。我认为，以“国民的幸福感”为标准，体现的是时代的进步，是管理的人文性。 那么，我们在评价学生，何不借鉴借鉴？现在的孩子，因学生厌，因学而废的例子比比皆是，难道一个学习，就真让孩子们如此不堪吗？答案显然是否定的，那我们的问题又出在哪呢？一句话概之，即经济社会高速发展下衍生出的功利教育方式和手段！ 真正的学习过程中，首先要有个好的心态，要因为想学而学，切不可心畏之恶之无奈而学，而现在的功利教育偏偏就犯了这个大忌，因为分数，因为排名的压力等，让学生感觉不到幸福和快乐，待到学生熬完了高中，熬过了高考，进入大学生活后，心，已先倦了，厌了，还学甚？ 所以说，少一些分数的评价，多一些 “学生的幸福感”的评价，这对于激励学生的学习和品德方面的提升，是大有裨益的。这也就是“好好学习、天天向上”与“快乐学习、天天幸福”的差别所在，这和国家评价“国民生产总值”与评价“国民幸福感”是一样的。评价“国民生产总值”，就有勾心斗角；评价“国民幸福感”，就有和谐友爱；评价分数、升学率，就有“望子成龙、望女成凤”，就有“恨铁不成钢”带来的体罚与变相体罚、家庭暴力……评价“学习幸福感”，就会少一些厌学，少一些离家出走，少一些“溜生”。 从心理学的角度，我们怎么以珍视学生的生命为出发点，通过评价这个教育形式，激发学生积极、乐观、向上的情感，增加学生学习过程中的愉悦感和幸福感呢？ 冰心老人说：“……生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 在教育过程中，教师要采用激励性的评价，可以起到导向的作用，让学生焕发生命精彩。无论学生在学习等方面的表现如何，教师都要做到不大声训斥学生；不冷落、不羞辱、不嘲笑学生；不随意当众批判学生。而是通过问题诊断性评价，捕捉反馈信息，了解学生的具体情况，发现学生的优点与不足，在此基础上调整和改进教育手段，最终促进学生素养的形成。 这种激励性的评价，需要的是教师饱含激情的