幼儿园环境创设的题与对策.docVIP

幼儿园环境创设的问题与对策 ?《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发 〔2010〕 41号） 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长 加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 一 新《纲要》环境观 (一) 对幼儿园环境含义的理解 广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的,突出了创设和利用 . (二)对环境创设含义误区 将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料； 将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设，没有赋予文化环境。 将班级环境创设主要理解为墙饰。 (三) 创设环境新观念 1、幼儿为本:尊重-满足孩子所需；信任-放开孩子的手；发展-给孩子以挑战 《纲要》:提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 实践误区　 (1)．不重视甚至忽视幼儿生理的健康：设施设备的高矮、活动用具及材料的大小、安全性问题（用细绳挂在脖子上的标记牌；有刺的植物摆在幼儿活动的区域；对空气有污染的植物摆在卧室）等 (2)．根据教师自我的需要考虑环境创设”我觉得这样好看“，或”这样不好看“；”小鸭子应画的逼真“； 卡通画不规范，而没有考虑孩子的提议及感受　 (3)． 环境的创设主要从教师的角度去思考，即便谈幼儿的需要，都有一种走形式的感觉。具体表现在以下几方面： 　 ★盲目模仿，追求时髦。出去参观学习，只注意别人有什么新活动区、新材料（也主要是看数量和摆设）有什么与自己不同的墙饰，而非领悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本园本班的实际情况，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要及多种需要，对幼儿的发展是否有价值，回来后一般有的反应是立刻照搬效仿。 ★ 作摆设。做装饰用：表示民风民俗的中国结、民族包都高高挂在墙上，让想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；环境的创设是为了应付各种相关的检查。有些幼儿园材料也有，但不去让幼儿有效地利用，而是怕孩子损坏；或供参观者、领导检查；分等评级时加分用，以此证明本园、本班是有这些东西的。 2、高质量低成本观念:利废利旧和自然物 《纲要》 “城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”；“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”体现因地制宜的原则，强调了充分挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源 实践中的误区 超越经济条件，追求幼儿园建筑和设备的超豪华 .如乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备，看不起乡土材料，造成农村许多幼教机构没有玩具材料 3、环境活话观(留白) 实践误区 (1)只求美观，强调观赏性 有的幼儿园在墙壁上挂着一幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真；过于成人化的“精品”，不能引起幼儿的注意和兴趣 .为了不让幼儿加一“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。 形式单一:较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的“镜框式创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示好孩子，且小红花都是被老师亲自贴死的。 (3)一成不变 有的幼儿园长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类（语言区的三只蝴蝶放了几年）。有些老师为省时省力，节约装饰开支，一学期甚至一年才换一次墙饰，不管自己布置的是否有教育意义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。 4、环境课程观 具体表现：1、把户外/大自然带进课堂  2、把美感/艺术气质带进课堂 3、把生活环境带进学习环境 5、心理环境 《纲要》幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境“ 实践的误区　　重视物质环境的创设，轻人际环境和精神氛围的