一题多变培养小生创新思维(王琳).docVIP

2015年武隆县小学数学论文评比申报表? 题目内容 一题多变培养小学生创新思维 教师姓名 王琳 性别 女 出生年月 1973年8月 职称 小学高级 单位全称 重庆市武隆县羊角镇中心小学校 联系电话 办公电话：　　　　　　　 　手机 电子信箱 E-mail:305998264@ 一题多变培养小学生创新思维 【内容提要】教育家第斯多惠曾说过：教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。的天性是好奇和求异，因此，教师应善于引导和鼓励学生敢于求异，勇于创新。通过研究一个问题的多种解法或同一类问题的相似解法，拓展思维的广度和深度。教学中适当的一题多变，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，学生思维从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。下面结合本人的教学实践，谈谈我在教学中诱发一题多变的几种做法。 例如：有一个零件，如图1所示，底面半径是4cm，求这个零件的体积是多少？（单位：cm） 思考1：给这个零件补上一块“C”，如图2，这样它就变成一个底面半径是4cm，高是15cm的圆柱体了。“B”和“C” 组成一个底面半径是4cm，高是5cm的圆柱体。那么“B”的体积就是这个小圆柱体体积的，因此“B”的体积就是：3.14×42×5×=125.6(cm3)，由于“A”的体积是：3.14×42×10=502.4(cm3)，所以这个零件的体积是：125.6+502.4=628(cm3) 思考2：两个完全一样的零件，就可以拼成底面半径是4cm，高是15+10=25cm的圆柱体，如图3，所以这个零件的体积是：3.14×48×25×=628(cm3) 本题通过引导学生仔细观察，从不同角度去思考，符合《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力。学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃。本题教师在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生抽象思维的能力，同时也培养了学生思维的广阔性和深刻性，从而培养创新思维的品质。 二、一题多变，渗透转化思想 一题多变是对同一道题进行多种角度的变式，将同样的数学思想渗透到不同的变式中，既开阔了学生的眼界，又活跃了学生的思维。 例如：有这样一道小数计算题：6.7×9+9.9×3，从表面看，不能简算，但如果将题目进行简单的变化，就可以运用运算定律和运算性质进行简算。 变化1： 变化2： 6.7×9+9.9×3 6.7×9+9.9×3 =6.7×3×3+9.9×3 =6.7×9+3.3×3×3 =20.1×3+9.9×3 =6.7×9+3.3×9 =（20.1+9.9）×3 =（6.7+3.3）×9 =30×3 =10×9 =90 =90 变化3： 变化4： 6.7×9+9.9×3 6.7×9+9.9×3 =6.7×9+9×1.1×3 =6.7×10－6.7+10×3－0.3 =6.7×9+9×3.3 =67－6.7+30－0.3 =（6.7+3.3）×9 =（67+30）－（6.7+0.3） =10×9 =97－7 =90 =90 通过一题多变，充分运用各种基本的数学思想方法，如对应思想、量不变思想、转化思想等，其中转化思想是小学数学思想的核心。本题实现未知向已知转化、复杂向简单转化的过程。通过有效的几种数的转化，培养学生的转化意识，发展其思维能力，有助于学生创新思维品质的养成。 三、一题多解，培养发散思维。 一题多解是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系， 用不同解法求得相同结果的思维过程。发散思维是创造性思维发展的基础，要求从不同角度，不同方向，对同一问题进行思考。能在一定时间内产生多种想法；能举一反三，不受思维定势，思路新奇，操作简单，运算便捷。从以上可以看出，学生可以在发散思维下不断获得解决问题的简捷方法，有利于创造思维能力发展。 一题多用，指的是那种表面看起来形式并不一致甚至差别很大的问题，但它们的求解思