论文大赛“差错”让数学课堂更精彩.docVIP

“差错”让数学课堂更精彩 连云港赣榆县金山中心小学 222115 范智珍 内容摘要：学生的错误永远美丽。正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。学生是成长中的尚不成熟的个体，尊重孩子的思维方式。这些错误如果能被老师灵活机智地捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，我们的课堂教学也会因“差错”而精彩。 关键词：差错 探究 交流 提高 “课堂教学是一门有缺憾的艺术”，课堂上的错误就像一把双刃剑，如果处理不当，往往造成教育的失误；但是，这些错误如果能被老师灵活机智地捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，我们的课堂教学也会因“差错”而精彩。因此，课堂上的错误应当引起我们足够的重视。 一、辨析“差错”参与探究 “不做事就不会出错。”错误是学生探究的标志，教师应当善待学生在探究中的错误，引导他们掌握探究的方法。当学生在课堂上出现错误时，先不要急于向学生透露解决问题的方法，而要给学生留一些探究的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥小组合作的能力。 例如，在教学“轴对称图形的认识”时，同学们对长方形的对称轴究竟是4条还是2条争论不已。 生1：老师，长方形的对称轴应该是2条。 生2：不，是4条。 生3：2条！ …… 霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一锤定音。究竟是2条还是4条呢？对于二年级的学生来说是应该直接告诉答案，还是让学生自己发现呢？我想，既然有学生提出不同意见，那就说明有些学生对长方形的对称轴认识还比较模糊，于是，我决定引导他们主动去探究。 师：长方形的对称轴究竟是2条还是4条，你们能够想办法证明一下吗？ 生：（齐声）能！ 师：那就请大家以4人小组为单位研究一下吧！ 于是，学生纷纷拿出长方形的纸动手操作起来，有的同学把长方形的两条长对折，有的同学把长方形的两条宽对折，还有的同学沿着长方形的对角线进行对折…… 师：谁来汇报一下你们小组的结论？ 生：长方形的对称轴有2条，我把长方形的两条长和两条宽分别对折，发现对折后的图形完全重合，再把两组对角分别对折，我发现对折后的图形不重合，所以我们组认为长方形的对称轴只有2条。 生：我原来以为长方形的两条对角线也是长方形的对称轴，实际操作以后发现对折后的两个图形不重合，所以我也认为长方形的对称轴只有2条。 在案例中，学生对轴对称的概念还比较模糊，当学生出现这样的错误时，我没有急于指出，而是给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会，使学生明确轴对称概念的本质属性是“对折后两部分能完全重合”，而沿着长方形的对角线进行对折后的图形不能完全重合，从而纠正了长方形的对称轴有4条的错误观点，学生在找错、议错和纠错的过程中大大提高了参与的热情。 二、“诱导”出错 对比交流 教师可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自己从错误的迷茫中走出来，以唤醒学生的质疑精神和探索欲望，使学生的思维活动更加深刻。 例如，在教学“植树问题”时，我出示了这样一道题目：一条路长1000米，在路的一边从头到尾每隔5米种一棵树苗，一共能种多少棵树苗？学生通过独立思考列出算式，并总结出了段数和棵树的关系：段数+1=棵树。完成这个题目以后，我接着给学生出示了一道类似的题目：大象馆和猩猩馆相距60米，同学们要在两馆间的小路两旁栽树，相邻两棵树之间的距离是3米，一共要栽几棵树？ 学生读题后，先独立思考，然后汇报。 生1：60/3+1=21（棵） 生2：60/3+1=21（棵），21x2=42（棵） 生3：60/3=20（棵） 生4：60/3=20（棵），20*2=40（棵） 生5：60/3-1=19（棵），19x2=38(棵) 师：这么多种解法，到底谁的是正确的？大家讨论一下。讨论的时候你们一定要把题目认真读一读、想一想，这次植树的情况和上个题目一样吗？“小路两旁”是什么意思？ 学生们展开了热烈的讨论。 讨论后，学生以小组为单位发表意见，很快明确生1、生2、生3的解法肯定是不正确的，因为大象馆和猩猩馆之间种树时，两端是不能种的，种树的棵树和间隔数之间肯定不是加1的关系。而且又是在小路的两旁种树，求出一边植树的棵树后还要乘上2。 师：生4和生5的解法究竟谁的有道理呢？同学们自己画画图，看如果在一段直路上植树，两端都不种，植树的棵树和间隔数之间有什么关系。 学生自己画图思考，很快便发现：在一段直路上植树，如果两端都不种，植树的棵树比间隔数少1，由此确认生5的方法是正确的。 通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的