中学数学猜想教学的策略.docVIP

中学数学猜想教学的策略 　　“让我们教猜想吧！”这是几十年前美国著名数学家G·波利亚向全世界教育工作者发出的呼唤。在新课程改革蓬蓬勃勃的今天，重温大师对我们的教诲倍感亲切。随着新课程改革的实施，课堂是学生学习的主要天地，也是培养学生创新精神的主要场所。《数学课程标准》指出：“数学学习应当是有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学活动中培养学生大胆猜想，是提高学生创造能力的有效途径。教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，教学中必须要有猜想教学的地位，这一点务必引起我们的重视。本文针对当前数学课堂过分注重演绎、推理，过分强调形式、逻辑的弊端，提出什么是猜想，探讨了猜想在课堂教学活动中的应用。 　　数学猜想的涵义 　　猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。从心理学角度看，猜想是一次思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和自觉的判断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含学生从事新的学习或实践的知识准备，包含了积极动机和良好的情感。 　　猜想的特点 猜想具有真实性、探索性、灵活性和创造