新课程背景下高中物生活化教学.doc

新课程背景下高中生物生活化教学初探 【摘要】 本文从新课程提倡的“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”的教育理念出发，结合作者长期从事高中生物教学工作中的亲身体验，对课堂教学提出生活化的构思，以学生的生活经验为基础，根据学生的个体差异，创设各种教学情境，发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，有意识地引导学生去体验、探究，让生物融入学生生活，从而实现教学的最优化。 【关键词】 高中生物；生活化；教学实践 《标准》第一部分前言中就指出：“本《标准》更贴近社会实际和学生的生活经验……”，具体在课程的基本理念中就单独列出一项“注重与现实生活的联系”理念。这说明新课程标准对“生活化”理念给予了充分的重视和提倡，几乎在各个部分对其进行了论述，体现以学生为本，充分尊重和关注学生生活。世界基础教育改革的一个重要走向就是课程向学生生活的回归，与学生需要接轨，西方课程与教学理论开始面向老师和学生活生生的日常生活，帮助他们反思审视权威，在点点滴滴的日常生活中建构意义，寻求超越。可见“生活化”理念是新一轮基础教育课程改革所追求的重要目标之一。 下面笔者就结合具体的教学实例来谈谈自己的一些做法和体会： 一、教学情境生活化——创设体验情景 学生在日常学习和生活中积累了丰富的时间经验，这是极其宝贵也很丰富的教学资源。生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设学生易于接受的教学情境，诱发学生注意，激起学生探求新知的兴趣，从而能积极的去探索，体会生物学知识，让学生真正成为课堂的主人。 具体操作时笔者有一些建议：生活经验或事例、实物的呈现，如课堂中引入活的生物或实物材料，在讲课时，不经意间拿出实物材料，哪怕是一张叶子也会起到画龙点睛的效果。再如师生讲生活中的生物现象、观看课堂中的多媒体模拟生活情境等都是非常好的方式。不过在实施过程中还是要注意：①要充分考虑学生已有的知识和经验；②注意与有关课本的衔接；③注意难易适度，避免误导学生，增加学生学习负担。例如：讲授《植物对水分的吸收和利用》谈到“大家都有这样的经验，无论在菜场或是在家中，新鲜的放置一段时间后就会焉了，为此我们往往把蔬菜放在清水中，白菜则会变得硬挺；原本大大的萝卜放在盐水中后变小了等等”，日常生活中经常有这样的例子出现，拿出萎蔫的蔬菜给学生观看，设疑“为什么会出现这种现象呢？”在讲授“生物的变异”一节前，这样导入新课：常言说“龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这是遗传现象。但我们身边有时会出现这样的现象.就是都是双眼皮的一对夫妇却生了一个单眼皮的儿子这是怎么回事呢?在绪论中提出“石头表面的地衣和金属表面的锈有什么本质区别？”激发学生探究生命现象的好奇心。 二、教学内容生活化——活学乐学 人的发展只能在有意义的实践中才能实现。“活”的内容和“动”的形式有机结合，才能真正体现出生活化教学的本质。在课堂教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的生物问题，巧妙设计生活化的案例，适当的时候让学生动动，表演一下，将教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历、亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，不断沟通生活中的知识与生物课本的联系。 在操作过程中一定要注意：①将生物学的概念和生活中的实际经验相结合；②教师一定要对日常生活现象的本质把握准确；③遇到难以理解的知识点要逐步分解，循序渐进。 例如“植物激素”中讲到胚芽鞘的向光弯曲生长，是由于向光侧的生长素分布多生长快，背光侧生长素分布少生长慢引起的，这正如同我们上体育课跑步在跑弯道时内外侧同学要一致的话外侧的同学要跑得比内侧的同学快一样，再如，讲到“人体的体温调节”时可以结合学生的切身体验，冬天学生从教室里走到室外，一陈冷风吹过，我们都会打冷颤，“抖”→骨骼肌颤栗；“缩成一团”→毛细血管收缩；“浑身鸡皮疙瘩”→立毛肌收缩┅同是在荫处乘凉，在树荫下要比在房屋下躲太阳要凉爽多了，验证植物蒸腾作用中水分的蒸发过程中能带走部分热量；另外，在植物光合作用一节关于光合色素的教学中，提示学生对植物入秋过程中叶片颜色的变化的观察。引导学生进行推论、散发从而得到新知识：绿色是叶绿素的颜色；黄色是类胡萝卜素的颜色；由秋入冬温度降低；结论：①低温导致叶绿素被破坏；②类胡萝卜素对低温的敏感性较叶绿素对低温的敏感性低。继续引导学生发散性思维：秋天红叶的原因：降温→叶绿素降解；植物体为适应寒冷→较多的可溶性糖积累→行成红色的花青素→叶子呈现红色。 三、生活化的作业——联系生活，巩固深化 教学过程必须求真，所以课后练习要给学生留下独立思考的时空，让他们自己去探究，拓展思维活动的广度和深度，自己去寻求解决问题的办法，从而达到真会和真能。教师要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实践的机会，学以致用，让学生经历和体会解决生活实际问题的成功喜悦