三生三学三导培资料.doc

构建高效课堂核心原则——“三生三学三导” 培训资料 一、各种典型课堂教学模式简析 1、山东杜郎口中学的“三 三 六”模式 杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，核心就是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。该模式有三个特点，即立体式、大容量、快节奏；在课堂结构上有三大模块，即预习、展示、反馈；课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 2、山东昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。此模式强调导学案和训练案“两案并举”，导学案实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。昌乐二中赵丰平校长有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 山东兖州一中在“师法”杜郎口基础上根据高中教学特点，形成了“循环大课堂”模式。该模式注重学生课堂上学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 兖州一中突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”，尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，不仅把学习权交给了学生，甚至连学校管理权也交给学生，伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育“使人成为人”这一目标。 4、山东微山夏镇一中西校“自学·释疑·达标”教学模式 “自学·释疑·达标”教学模式基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分，自学、释疑、达标三大板块，学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。 该模式以“教学案”为载体，“教学案”是教师教案、学生学案的一体化，是教师集思广益、共同提高集体备课的抓手，又是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。 5、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 该模式自主是核心，实质是学生的自学和交流。其操作流程是：提前一天将“学案”发放给学生，把学生思维权通过“自学”还给学生，通过“交流”表达展示自我。学生自学有三个层次的要求：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 天卉中学通过“临帖”杜郎口而“破帖”形成 “大单元教学”模式。该模式具有大整合、大迁移、大贯通三大特色，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先让学生掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领每个成员对学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，拓展联系相关内容做到“举一反三”，达到“提升”目的；“巩固展示课”则追求知识的“再生成”，让有“创见”学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”达到对知识的再认识和巩固目的。 7、辽宁沈阳立人学校整体教学系统和“124”模式 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。　　　　“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即目标明确、指导自学、合作探究、训练验收四大教学操作环节。 该校的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，学生在“做”中思考、探究；变教“书”为教“学”；变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。 8、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。张项理校长的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习主人。宁达中学“自主式开放型”课堂划分为预习、展示、测评三个模块，三模块大致按照时间划分为15分钟、25分钟、5分钟。 9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” 安徽铜陵铜都双语学校以转变教师教学方式和学生学习方式为突破口，建构“三模五环六度”课堂运行机制。其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素将自