简单的线性规划问-马晓洁.docVIP

《简单的线性规划问题》的教案 讲课人：马晓洁 简单的线性规划问题 教学目标 (知识和能力方面 (二)方法、态度方面 在实验探究的过程中，让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生的数据分析能力、探索能力、合情推理能力及动手操作、勇于探索的精神； (三)情感、价值观方面 在应用图解法解题的过程中,培养学生运用数形结合思想解题的能力和化归能力，体验数学来源于生活，服务于生活，体验数学在建设节约型社会中的作用. 二、教材分析 1．重点：求线性目标函数的最值问题。并会画出平面区域，还能初步用数学关系式表示简单的二元线性规划实际问题2．难点：将求目标函数最值问题转化为经过可行域的直线在y轴上的截距的最值问题的理解与应用；理解了平面区域的意义。 三、活动设计 本课以问题为载体，以学生为主体，以数学实验为手段，以问题解决为目的，以几何画板作为平台，激发他们动手操作、观察思考、猜想探究的兴趣。注重引导帮助学生充分体验“从实际问题到数学问题”的建构过程，“从具体到一般”的抽象思维过程，应用“数形结合”的思想方法，培养学生的学会分析问题、解决问题的能力。 四、教学过程 （一）引入 线性规划是数学规划中理论较完整、方法较成熟、应用较广泛的一个分支，它能解决科学研究、工程设计、经济管理等许多方面的实际问题.简单的线性规划问题突出体现了优化的思想. 师：这是关于变量的一次解析式，从函数的观点看的变化引起的变化，而是区域内的动点的坐标，对于每一组的值都有唯一的z值与之对应，请算出几个z的值. 填入课前发下的实验探究报告单中的第２—４列进行观察,看看你有什么发现？ 学生会选择比较好算的点，比如整点、边界点等. （三）实验 1、教师做出下面区域图在区域内任意取点，进行计算,请学生与自己的数据对比，继续在实验探究报告单上补充填写画板上的新数据。 具体的实验报告单如下。 2、教师引导学生提出猜想与假设： 猜想与假设1：点M的坐标为（４，２）时，=取得最大值14. 问题2：这有限次的实验得来的结论可靠吗？我们毕竟无法取遍所有点，因为区域内的点是无数的！况且没有计算机怎么办，数据复杂手工无法计算怎么办？ 因此，有必要寻找操作性强的可靠的求最优解的方法. 3、继续观察实验报告单，聚焦每一行的点坐标和对应的度量值，比如M（3.2, 1.2）时方程是，填写表中的第6—7列，引导学生先在点与直线之间建立起联系 ------点M的坐标是方程的解，那么点M就应该在直线上，反过来直线经过点M，当然也就经过平面区域，所以点M的运动就可转化为直线的平移运动。 4、教师拖动直线并跟踪，学生看到直线平移时可以取遍区域内的所有点！这样我们的猜想就非常合乎情理了.然后顺利过渡到直线与平面区域之间的关系. 问题3由于我们可以将x，y所满足的条件用平面区域表示了，你能否也给利润z=2x+3y作出几何解释呢？ 学生很自然地联想到上面实验的结果，将等式z=2x+3y视为关于x，y的一次方程，它在几何上表示直线，当z取不同的值时可得到一族平行直线. 请把你猜想1换一种说法： 猜想与假设2 直线=经过点（４，２）时，=取得最大值14. 将直线=改写为，这时你能把猜想2再换一种说法吗？ 此时水到渠成. 猜想与假设3 直线经过点Ｍ时，在y轴上的截距最大，此时=取得最大值14. 最后探究出“=”最值问题可转化为经过可行域的直线在y轴上的截距的最值问题”来解决，实现其图解的目的. 【借助图形演示的方法，创设实验环境，形成多元联系，展示数学关系式、平面区域、表格等各种形态的表现形式，在数、图、表的关联中进行观察、分析，从而逐步帮助学生进行有层次的猜想，也为我们的研究提供一种方向，这是新课程积极倡导的合情推理】 (三)探究 问题4：在上述问题中，若生产一件甲产品获利３万元，生产一件乙产品获利２万元，又应当如何安排生产才能获得最大的利润？再换几组数据试试（课本第100页） 让学生“主动”更换数据，教师借助几何画板“被动”地进行操作演示，师生继续实验 …，发现结论同样成立. 进一步发现目标函数直线的纵截距与z的最值之间的关系，有时并不是截距越大，z值越大. 实验结论 “目标函数的最值问题可转化直线z =2x+3y与平面区域有公共点时，在区域内找一个点M，使直线经过点M时在y轴上的截距最大” 从笔算到计算，从点到直线再到平面（区域），从一个函数到多个函数，从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程，使学生经历数学知识形成、发现、发展的过程，获得问题的解决，这有助于培养学生的科学素养】 教师介绍线性规划、线性约束条件、线性目标函数、可行解、可行域和最优解等概念. （四）练习小结 （课本第100页例5饮食营养搭配） 营养学家指出，成人良好的日常饮食至少应该提供0.075kg的碳