学校教育心理学--决定教学目标.ppt

内容概览 Part 1 教学目标的概念 Part 2 布鲁姆的教学目标分类 Part 3 加涅的教学目标分类 Part 4 教学目标分类的比较 20世纪50年代 认知领域的目标 设想这样一个情景： 你看到马路上围着一群人， 其中还有警察。 修订 应用？ 简单 本模板来源于网络，由第一课件网整理发布，免费分享给大家使用。 更多精彩PPT模板，请访问 使用时删除此备注即可。 配色方案修改： 配色方案在【格式】--【幻灯片设计】--【配色方案】--【编辑配色方案】下调整。 LOGO的添加： Logo添加修改在【视图】--【母版】--【幻灯片母版】下调整。直接选择logo图片删除或修改。 字体格式的设置： 括标题和文本格式的设置在【视图】--【母版】--【幻灯片母版】下调整。 言语信息（Verbal information） 概念：言语信息就是指凭借口头或书面语 言所表达的知识。 分类： （1）字与词的基础知识 （2）简单的陈述性知识 （3）有组织的复杂知识 说明状态的知识： 一周有七天 氯气是有毒的 说明规则的知识 水在零度以下会结冰 （表达各概念之间具有条件性的关系） 言语信息（Verbal information） 概念：言语信息就是指凭借口头或书面语 言所表达的知识。 分类： （1）字与词的基础知识 （2）简单的陈述性知识 （3）有组织的复杂知识 这类知识是在前两种知识的基础上形成的， 在意义上已加以组织的大量命题，这是由 相互联系的事实构成的知识体系。 属于历史事件或属于艺术、科学或文学范畴 的知识。 内在条件 外在条件 言语信息 条件 目标分类 学生的先备知识 难度适中的教材 以及教师清楚的 讲解 智力技能（intellectual skill） 概念：智力技能是指学生掌握概念、规则 并将其运用于新情境中的能力。 分类： （1）辨别 （2）概念 （3）规则 （4）问题解决 辨别是指学生能够对不同的刺激给予不同的反应，或者是从众多刺激中辨别出相同的刺激、辨别能力的培养，是小学低年级教学的主要任务之一。 对物体形状、颜色、大小、轻重、文字与符号等的辨别。 内在条件 外在条件 辨别 条件 智力技能 （1）学习者必须经由 感官察觉到刺激 （2）辨别各刺激之间相同的或不同的特征 （1）当学生表现出正确反应时，立即给予适度的强化 （2）让正确的反应多加几次练习，以避免遗忘 概念是指对具有共同属性的事物的概括性认识。 分类：具体概念、定义性概念。 具体概念能通过被指认的方式来体现，即可观察到的概念，如猫、椅子、树、房子等。 定义性概念是抽象的，其共同属性不能具体显现，如开心，正义等等。只能用下定义的方式以语言涵义来表示。 人类的精神感受 内在条件 外在条件 具体概念 定义性概念 条件 概念 学习者的辨别能力 由教师提供具体事物让学生去按属性进行辨别 给予概念的定义之 前，学生必须了解 定义所涉及的语言 信息的涵义 教师提供具体活动作 示范，使抽象的定义 性概念与某项具体活 动相联系，从而得以 理解 规则是指数个概念合在一起所表达的完整的意义 比如“圆的面积等于圆周率与圆的半径的平方之乘积” 内在条件 外在条件 规则 条件 智力技能 学习者对规则中得 各个概念有所了解 教师必须先行了解学 生是否已经学到该规 则中所有的概念 问题解决是指运用各种习得的规则去解决问题的心理过程。 问题解决常常需要多个规则的相互配合，而不再是单一规则的运用。因此，经过问题解决所学到的被称为“高级规则”。 内在条件 外在条件 问题解决 条件 智力技能 学生对解决问题所需 的各项规则已经了解 教师在提出问题时， 必须针对学生对问题 的理解程度，给予适 度的解释说明，使学 生的先备知识与问题 情境相链接。 认知策略（Cognitive strategy） 概念：认知策略是指学习者自主调节和控制其内 部的心理活动，从而获得知识的一切方法 学习者运用认知策略指引自己的注意、记忆和思维等活动，因此，它是一种内部定向技能。 分类： （1）记忆的策略 （2）组织的策略 （3）元认知策略 内在条件 外在条件 认知策略 条件 智力技能 学生的先备知识及智 力技能 教师所提供的教材 所提供的教材适合 学生的能力和经验， 并给学生提