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走出误区因材施教 摘要：英语阅读不是逐词阅读；不是简单的词句、重点讲解教学；不是不同水平一个要求的“一刀切”教学。教师要通过开展有效的阅读教学活动，设置不同层的阅读任务，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。 关键词：因材施教；英语阅读教学；反思 以前我认为在英语课堂上：①只有学生张大嘴巴、大声朗读才算他们在认真听讲；老师在课堂上只要听到学生们响亮的声音就算他们接受了新知识。②只有老师把教学重点和问题的答案逐句告诉学生，才算讲清楚了。③在进行阅读教学时就是要学生大声地、逐句地读课文、翻译课文内容、找出文中的重点短语和句子就算达到了阅读教学的目的。在这种教学模式下，越来越多的学生失去了学习兴趣，两极分化现象严重。 在多年的英语教学中，通过不断的学习、实践和总结、反思后我逐渐认识到：热闹的课堂并不一定都有好的效果，响亮的回答并不代表每个学生都学好了。要根据不同的教学内容，创设不同的课堂气氛；要根据不同的学生，安排不同的教学任务，真正做到因材施教。还要在课堂上充分发挥学生“演员”的功能，给学生留足够的空间和机会，培养他们主动学习的能力，让他们学会思考，引导他们自己解决问题，而不是老师的“逐词逐句讲解”和“满堂灌”。 下面谈谈我对初中英语阅读课教学的体会和反思。 1.阅读是读者从语篇中获取信息的过程 作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。阅读是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测 …… 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程，并不是简单地逐句读、逐句讲、逐句找短语的过程，不需要很热闹的课堂气氛。 所以，阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性，还要注意任务设计的层次性、不同水平的学生的合作互助性。克服逐词阅读，养成意群阅读的良好习惯。教会学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。 2.兼顾学生参差不齐的英语水平 在阅读课堂上我们可以把学生按高、中、低不同的水平分成合作小组，每个组员有不同的分工，比如：调查员、记录员、汇报员等。设计不同层次、不同形式的学习模式、活动和方法。可以采用比如：提问（问答式）阅读教学模式、对话式阅读教学、讨论式教学模式。可以安排比如：问答、讨论、小测验、 游戏等的一些活动。可以设置比如：段落排序、文中找同义词、读课文找句中错误、写段落标题、讨论对课文的认识、反应和感受等一些阅读任务。还该设置有效的homework，用适量的语言知识练习对课堂内任务成果进行完善。 3.课堂上，老师是“导演”，学生是“演员” 课堂效果体现在演员身上，关键要看演员怎样演。所以在英语阅读教学中，除了安排多元化的教学模式、丰富多彩的教学活动、多层次多方面的教学任务以外，我们还该注意以下几个问题： 1 是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。 2 要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。 3 在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。 以“brandy hates cats”为例，在以前的教学模式下我只是把重点放在了讲解字词、短语、句型上，让学生一起大声地读一句我讲解一句。而忽视了学生对整个语篇的认识和理解，忽视了给学生设置阅读任务，忽视了对学生综合能力的培养。结果是，一节课下来，师生都很疲惫，而且教学效果非常糟糕。 通过学习和反思，我改进了这一课的教学设计： 1 设置问答导入新课；（通过几个互动的问题调动学生的学习兴趣，提高学生对新课文的好奇心。） 2 听全文，了解大意；（引导学生用心听、动脑想对整个语篇有整体的了解，并能回答一些关于课文的问题。） 3 分组讨论，加深理解；（根据学生的学习水平把小组各个成员予以不同分工。能力强的为讲解员，中等生为记录员，成绩差的学生为汇报员，把大家的讨论结果展示出来。这样既锻炼了尖子生的综合能力、提高了中等生的发展还能让后进生不丧失学习兴趣。） 4 设置任务，学生自主解决；（给学生布置不同层次的学习任务，小组合作、加深理解。这一部分让学生完成，老师只是引导。） 5 共同探讨、掌握重点；（精读找重点，在老师的引导下由学生自己归纳总结，而不是“老师讲、学生写”。） 6 运用图片、学生复述课文； 让学生体会重难点在文中的应用，并能