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高职院校职业道德教育模式的探析 李 刚 在2007年《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中明确提出职业教育的主要任务是要“加强对学生的职业道德教育和就业指导工作”。2009年开始国家为了增加大学生就业，在大力推行见习制度。通过见习、实习过程来加强校企合作、强化对学生的职业指导从而促进就业。学生的职业道德素质越来越成为了成功就业的一个重要因素之一。高职院校职业道德教育模式的探索就愈发显示其重要性和必要性。 一、在课堂教学中改进职业道德教育模式的多样化课堂教学是传统学校教育的主要阵地，广泛应用于教育教学中的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。 (一)“分段式”教学模式 高职院校在开展职业道德教育过程中，先从课堂的理论教学人手。逐步向养成和实践教学过渡，这是由学生不同阶段学习的一般进程得到启示而设计的教学模式，我把归纳统称为“分段式”。它的主要依据是根据高职学生的生理和心理发展规律，使学生逐步由认知过渡到行为习惯的形成。因为学生对于自己专业认知的形成有一个循序渐进的程，按不同的学习阶段将教学内容由理论到实践分为个部分。其主要特征是三个层面的教学内容各自独立，侧重点互不相同：以理论教学开始，抓住案例教学，注重实践养成。逐步渐进形成反馈。这种模式的第一层面是以职业道德的基础理论教学为主，这一阶段主要重点是对学生“知”的培养；第二层面是以行业职业道德内容为基本出发点。进行以个案教学主的阶段，这一阶段主要重点是对“信”的培养；第三层面是结合见习、实习为主的职业道德实践教学，这一阶段主要重点是对“行”的培养。这种模式把形成职业道德品质的过程有机地衔接起来，使学生获得职业道德教育知识后，能较好地转化为自觉的职业道德行为习惯。它高度注重个案教学和实践教学的内容，而理论知识的教学内仅占三分之一，非常符合职业教育的教学特点。这也与现在的“1+1+1”，“2+1”等，“工学交替”的教学模式相融合。 (二)与专业课教学相互渗透的模式 这种模式强调与专业课程的教学紧密结合。将职业道德教育渗透之中，根据学生的不同专业制定相应的训练计划，按“模块式”的教学方法进行有序教育。同时，在专业考试时必须增加职业道德的相关内容，形式包括笔试、口试、实践操作、日常行为等多种评价方式。专业渗透法的最大特点是按专业类别，以促进职业道德教育这种教学方式能更直接地反映了“教书育人”的理念。同时对教学内容和教师本身提出了更高的标准和要求。它使广大教师普遍认识到，职业道德教育决是所有各科教师的共同责任，而专业课教师对此是责无旁贷。事实上，与专业课教学相互渗透的模式最贴近实际，也是最有效的。纵观其它国家地区的职业教育，似乎很少有将职业道德专门作为一门学科排入课表的，但他们却在任何时候都注重职业道德教育的实际过程，强调职业道德与工艺规范的紧密合。在专业的实践教学环节加入职业道德，实现了渐进式的结果。第一、在专业教学中对行业道德规范的特殊性有一个概括认识。第二、在企业见习中对必须遵守的企业道德规范及其重要性有一个感性认识。第三、在专业实习中通过指导与考评进行养成职业道德规范行为的教育。 (三)师生互动的教学模式 高职学生已经有一些独立思考和判断能力，主体意识大大提高。如果我们希望课堂教学的内容深入学生头脑，那么学生听课兴趣的调动、注意力的集中、观点的认同就是我们要关心的重要问题。心理学研究表明：学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须科学设计合理安排一堂课，以消除学生疲劳厌倦的心理。如何才能做到这一点?组织讨论是一条有效途径。在课堂教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃。学生努力思考、畅所欲言，从而达到教学互动，取得良好的教学效果。为了更好地对高职学生进行职业道德教育，我们就要很好地利用“选题讨论”的师生互动方式。它基本包括这样几个环节：提前选择并布置题目、课前准备、组织讨论以及对讨论进行总结。一次完整的课堂讨论，是一次师生之间的互动过程。也可以说是师生之间心灵碰撞的过程，如果讨论题目选得恰当，那么挖掘出的职业道德就是心灵碰撞的火花。因此，师生在课堂上对精选题目互动讨论是职业道德教育的理想途径。 (四)以企业文化案例教学的模式 企业文化指企业中长期形成的共同理想、基本价值观、企业作风、传统习惯和行为规范的总和。企业文化是职业道德的有效载体。“所谓案例教学，是指通过一组案例(具体事件)提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法”。在全美500家最大的财团中有三分之二的决策经理毕业于世界著名学府哈佛大学商学院，在360多年的发展历史进程中，哈佛大学为人类培养了大批社会精英．这都是该学院所倡导的独特的案例教学法成功的硬果。“引入企业