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回到粗糙的地面 ——成都市锦江区整体推进教师“小专题研究”调查 德国哲学家维特根斯坦曾说：“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。” 学校的教育科研也是如此：“大课题”虽然理想，但是难以操作；“小专题”虽然粗糙，却可以借助摩擦力走得更远。 引领学校教育科研回到粗糙的地面行走，成为近年来锦江区教育科研工作的使命。通过五年的实践，他们力求让教师打心眼里喜欢做“小专题”，让教师轻而易举地做“小专题”，并让教师在做“小专题”的过程中实现思维方式的转变，达成自我成长，从而走出一条求真务实、自主创新的区域教育科研持续发展之路。 教育科研困境何在 教育科研就是深奥的课题、晦涩的术语，太“玄”；“开题时轰轰烈烈，研究中冷冷清清”，太“浮”；缺少做教育科研的方法，太“难”。 2009年1月8日下午，贺清平捏着一份发言稿，紧张得手心冒汗。在成都市锦江区举行的“小专题研究”表彰大会上，他代表老年教师发言。他的“小专题”《在探究性阅读中培养学生的写作兴趣，培养学生的写作能力的研究》获得二等奖，并得到800元的奖金。 贺清平今年49岁，是成都市顺江路小学的语文教师。顺江路小学的前身是厂矿子弟校，相对薄弱。从教几十年，贺清平从来没有真正地搞过教育科研。 2005年，当“小专题研究”这个词语第一次出现在他的视野中时