转3课堂观察案___非常细致__值得一看.docVIP

《性别决定和伴性遗传》课后反思 路雅琴 《性别决定和伴性遗传》这堂课在吴老师的帮助和指导下，终于上了下来。 上完后，感触颇多。 1、自己在上课的时候对结构性陈述方面明显不够，略显生硬，所以以后要多关注这个方面，上课的时候注意承上启下，保持课堂的完整性和流畅性。上完一块内容要恰到好处的给予总结，并在总结中引出下面要讲的内容。 2、因为自己从前很少在课堂探究和应用小组合作学习，所以第一次要用这种方式上课，所以学生和我自己都不是很适应，准确的说是没有真正的探究和没有真正的合作。 3、上课的时候追问的时候，因为问题是临时生成的，所以追问的时候追问的不到位，也就是我要问的意思不够清楚。另外我上课的时候如果问一个学生问题，我眼睛是对着他一个人的，而且我以前认为就应该是这样的，体现对学生的尊重，而且也养成了习惯，经吴老师指出后，原来这是不对的，没有面向全体学生。以后要改正这个不良习惯。有点难，不过要努力。 另外我上完后我觉得自己表现不错的地方也是有的，以后应该多多保持。比如说说话随意，比较有亲和力，学生和我关系良好。因此上课的时候都会听我讲课，看我“表演”，但是不符合现在的教学理念，以后要努力做到学生和我一起“表演”。 最后感慨于学生的聪明，竟然能把最后一个问题自己分析出来，并且把答案理的那么清楚，感觉我都不用讲了，不过最后我还是讲了一遍。（罗嗦了一遍）^_^ 感谢我可爱的学生，配合我上完了这堂课；感谢吴老师，帮我设计了这堂课并指导我上课；也感谢来听我课的同事们，对我提出指导意见（浪费了你们宝贵的时间）。 ^_^ 希望明年自己上课能更流畅，更有我――小路的特点，也希望若干年后，我的学生回忆高中的时候，能说一句“啊，我们生物老师啊，上课很搞笑的！” 《性别决定和伴性遗传》课后交流报告 ——观察教师的结构性陈述 观察班级： 高三（5）班 观察时间： 2007 年 1 月 19 日第 4 节 观察学科： 生物 教学内容： 性别决定和伴性遗传第一轮复习 上 课 人： 路雅琴 观 察 人： 吴江林 班级人数： 49 观察维度：教师·手段·语言·结构性语言 研究问题：当教师面向全体学生陈述学习目标、过渡、总结时的语言有效性 本次观察主要从四个角度观察教师的结构性陈述： 1．预先说明课堂中会发生的事务。 2．对已经进行过的部分扼要说明。 3．对教学中重要转折处加以说明。 4．以非语言性之线索来强调重要部分。 角度1：预先说明课堂中会发生的事务。 教学行为：上课伊始，“复习目标”和“学法指导”的解读。 复习目标陈述如下（学案中已呈现）：能举例说出性别决定的方式，指出在性别分化过程中性别与基因和环境因素三者间的关系；能举例说明伴性遗传的特征，设计实验验证伴性遗传与常染色体遗传。 复习方法陈述如下（学案中已呈现）：以“性状是基因与环境因素相互作用的结果”为线索，理解性别分化的方式和过程。以模型和对照的方法归纳伴性遗传的特征，理解伴性遗传与常染色体遗传的验证实验。 教师语言：照着学案读了一遍，没有解释和说明。 学生表现：看学案的表述，听教师的读，没有提问。 分析与反思：从路教师的教学行为看，她还未对“复习目标”和“复习方法”引起足够的重视，或者说，对本节的教学目标和学法指导没有理解到位。“复习目标”是告诉学生这节课将要发生的任务和最终要达成的学习成果，“复习方法”是告诉学生达成学习成果的路径。因此在具体教学内容展开前对“复习目标”的解读是十分必要的，让学生明白“为什么”比让学生知道“是什么”更重要，让学生带着明确的目的去构建知识比被动灌输接受知识学习效率要高很多，让学生在学习内容学完后能进行自我评价比通过被动练习由教师评价要好得多；告之目的之后，给出正确的路线图，能达到增强学习信心，节约学习成本的效果，因此让学生明确并能运用“复习方法”来构建知识体系就显得很重要了。事实上，“做什么”和“怎么做”的问题是年轻老师专业发展过程中的瓶颈，我们应该明白“磨刀不误砍柴工“的道理。 角度2：对已经进行过的部分扼要说明。 1、教学环节1：性别决定的方式 教师语言：“性别决定的方式主要有这三种方式” 学生表现：听，没有参与小结，没有提问 反思与分析：该教学环节的内容学生在上新课时已掌握了，非教学难点，小结时进行了简化处理，是可行的。 2、教学环节2：环境因素对性别分化的影响 教师语言：“我们学习了环境因素对性别分化的影响” 学生表现：听，没有参与小结，没有提问 反思与分析：基因、环境因素、性状三者的关系是一根贯穿遗传变异的教学主线，从路老师的小结看，没有理解到这一点，同时也恰好说明她对复习方法解读与理解的偏差。性别决定与性别分化是两个不同的问题，性别决定于遗传物质，而分化则可能会