《物质分类》的学设计方案.docVIP

☆教学基本信息 课题 人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其分类》第一节《物质的分类》第二课时 作者及工作单位 Wz2011 ☆指导思想与理论依据 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 （一）备教材，明确教学目标　 （二）备学生，找准教学起点 （三）备教法，设计弹性预案　 （四）备环节，设置教学流程 在备课时，应对下列问题做出回答： ①教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容？ ②寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源？ ③本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？ ④结合哪些内容进行化学思想和化学方法的教育？结合哪些内容培养学生的情感和态度？ ⑤在练习设计时应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。 ☆教材分析 （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 本节内容位于人教版高中化学必修1第二章的第一节。本单元教材是以“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的聚集状态”、“物质的分散体系”等化学物质的一般属性为主线进行编写的。由于物质的分类和转化实质是分子等微观微粒的变化，物质的量是将微观粒子与宏观质量相联系的基本物理量，物质聚集状态的变化实质是分子等微观微粒间相互作用的变化和分子间距离的变化、物质的分散体系也涉及分子等微观微粒，所以本单元很自然地引出了“物质的量”、“物质的量浓度”等基本概念。 分散系及其应用这节课是在学习了物质分类以后进行的，利用分类的思想理解胶体是一种分散系，从分散系粒子的大小引出胶体的概念。本节课通过胶体的重要性质丁达尔效应的学习让学生认识到，决定物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质的存在方式有关，与构成物质的粒子大小有关。通过学习使学生了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识。物质的分类是新教材中变化比较大的一节，本节课的核心是化学研究思想，化学学习方法的课。当化学学科的研究已发展到相当高的水平时，对物质的认识是在对物质进行分类以后在对一类物质进行研究，节约了人力物力减少了资源的浪费，加快了研究的进程。教材是学生在高一刚刚接触到化学学科的时刻就直接把化学的研究思想，和研究方法抛给了学生，而分类的思想一直贯穿在学生一生的学习中要使用的思想，对物质世界进行不同角度的研究时用到不同的分类方法。也就是说本节课的内容学生会在以后的各个模块学习中反复使用，并不断深入学习。对物质分类方法及分类标准的理解，分散系的分类是对混合物分类的应用，应该把握好用分类的思想去理解各种分散系。 本节课的设计在于让学生充分体验学习过程，首先是学生自带的十多种物品按分散质；分散剂的状态进行分类。学生发现有多种物质属于多种分类标准的范围，学生深刻体会交叉分类。学生实验的设计由于发动学生寻找物品多，小组实验药品充分增加学生对分散系的感性认识。泥水混合物的实验学生先对其进行边振荡 边照射没有丁达尔现象，静止后对上层液体照射有丁达尔现象，再过滤，过滤后再对滤液进行光照射有丁达尔现象。这个实验说明泥水是混合分散系（溶液、胶体、浊液）过滤将溶液和胶体、与浊液分离。通过这个实验学生对分散系的体会深刻，实验过程涉及到的知识点很多，学生可边实验边思考，再配有由层次的提问到达最佳效果。 通过实验对比溶液、胶体、浊液的一些性质，加深了对胶体概念的认识，学生体验胶体物质的研究过程，强化探究意识，有助于学生形成严谨求实的科学态度。通过生活和生产实例学生还感受到胶体在生活中的广泛应用，纳米技术的发展感受到化学对人类文明的贡献。 ☆学情分析 （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等