酸碱盐在水溶液的电离.docVIP

《酸碱盐在水溶液中的电离》教学设计 湖南省东安县第一中学? 郭 晟 一、基本说明 1．教学内容所属模块：《化学1》 年级：一年级 所用教材出版单位：人民教育出版社? 4．所属的章节：第二章第二节第一课时 教学时间：45 分钟? 1.教学目标： 1、知道电解质的概念 2、认识电解质电离过程，初步学会电离方程式的书写 3、从电离的角度认识酸、碱、盐的本质。 过程与方法： 1、引导学生通过探究、讨论和交流初步得出电解质和非电解质的概念，认识电解质电离过程。 2、通过独立思考探究碱和盐的定义，从电离的角度认识酸碱盐的本质。 情感、态度和价值观： 发展学生学习化学的兴趣，培养学生乐于探究、合作学习的能力；体验科学探究的艰辛和喜悦， 养成良好的科学方法和学习习惯。 2.内容分析： 本节内容的主要特点是重视化学知识的综合运用，对电解质的概念也仅从分类的思想角度来认识，是为认识电解质电离过程和离子反应服务的，并没有介绍强、弱电解质的概念（这部分知识将在选修四中学到），教学中不可过于加深拓宽。因此，本课的重点是电解质的电离；从电离角度认识酸碱盐的本质。难点是认识电解质及其电离的过程。 3.学情分析： 知识经验的相对增多，认知能力和思维能力也得到了相对的发展。他们对化学学习更多地要求自己通过努力去探究去发现知识规律， 学生在初中化学中已接触过溶液的导电性实验，并通过上一课时对物质分类的学习，已初步掌握了物质分类的思想方法。本课时要指导学生运用知识迁移来认识电解质及其电离，并从电离的角度认识酸碱盐的本质，引导学生形成科学的思维方法。同时，学生动手能力还在形成过程中，要培养学生通过“练”来深化理解，掌握技能，形成练后反思的良好学习习惯。 4.设计思路： 课堂教学程序: 问题 ——→ 探究 ——→ 结论 ——→ 应用 学生（主体性）：提出问题—→自主探究—→归纳概括—→应用拓展 交往↑↓互动 启发↑↓反馈 启发↑↓反馈 启发↑↓反馈 启发↑↓反馈 教师（主导性）：创设情景—→搭建平台—→组织交流—→提供问（习）题 通过探究食盐晶体、食盐溶液、蔗糖、蔗糖溶液、NaOH溶液和稀硫酸的导电性实验创设教学情景，引导学生提出问题；通过学生的自主探究、观看视频、讨论和交流来得出电解质和非电解质的概念，认识电解质的电离过程；通过学生的练引导学生反思以加深对概念的理解应用，初步学会电离方程式的书写技能；通过引导学生参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质，培养学生应用所学知识分析问题，解决问题的能力。在整个教学过程中都是教师启发引导学生通过探究去获取知识，训练思维，加深他们对所学知识的理解和运用，提高学生的科学素养。 三、教学过程 课题 酸碱盐在水溶液中的电离 授课人 郭晟 学校 湖南东安一中 教学 方法 启发――探究 仪器 药品 导电装置若干组； 食盐晶体，食盐溶液，蔗糖固体，蔗糖溶液，NaOH溶液、稀硫酸等。 教学 流程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 问 题 （5 分 钟） ? ? ? ? 〔创设情景〕 学生探究实验： 利用导电实验装置同时探究食盐晶体、食盐溶液、蔗糖、蔗糖溶液、NaOH溶液、稀硫酸的导电性。 引导学生观察并提出问题 ? 实验观察，思考交流，提出问题，如： 1、为什么同种物质的溶液能导电，而晶体却不能？ 2、为什么同种物质的溶液和晶体都有不能导电？ 3、为什么同是溶液，有的溶液能导电，而有的却不能？ 4、食盐溶液等导电的原理和金属导电原理是否相同？? …… ?引起学生的兴趣，营造探究学习情境。通过观察思考，有主动提出问题的能力，明确问题研究的方向。 探 究 （10 分 钟） 结 论 （3分钟） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 〔搭建平台〕 让学生阅读教材P30以及图2-9，寻找问题答案。 ? 有目的的阅读并寻找答案 引导学生自主探究，通过阅读，寻求答案。 〔组织交流〕? 1、金属为什么可以导电？ 2、食盐溶液为什么可以导电而NaCl晶体却不能？ ? 回忆思考，交流回答，得出结论：金属导电——有自由移动的电子 食盐溶液导电——有自由移动的离子 培养学生透过现象看本质的分析、归纳和口头表达能力。 ? 〔设问〕NaCl溶液是怎么产生自由移动的离子的？ [播放NaCl在溶液中电离的动画] 观看，想象 用动画直观的呈现电离的微观过程，充分发挥学生的想象力。 〔设问〕它们的熔融状态是否也能产生自由移动的离子而导电呢？ 〔播放演示实验〕 KNO3在熔融状态下的导电视频 观看，思考 为后面电解质概念的得出作补充和铺垫。 [设问]?我们可否根据化合物在水溶液中和熔融状态能否导电来进行分类呢？什么是电解质和非电解质呢？ ? 学生交流并回答