《中学生自主教》结题报告.docVIP

《中学生自主教育》结题报告 随着二期课改的不断深入，由由中学广大教师在校领导及教科研究室组织引导下，积极投入了新的课堂教学的改革。 由由中学座落在花木镇，是一所以初高中为主体含职高、中专的普通中学，为了适应时代发展和社会培训培养具有创新意识人才的要求，并结合自身特点，教师们经过学习、讨论，统一认识后，共同确立了实施“中学生自主教育”的课题。通过实施自主教育，迅速提高了学生自主学习的能力，培养了学生的创新精神。同时教师也改变了观念，建立起“学生是学习的主体”理念，为学生学习能力的提高打下了基础。该课题经浦东新区教科所批准立案研究。 理论依据 自主性说明的是个人在对象性活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。中学生自主教育是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。”，只能靠主体在参与教学过程中自我确立。因此，我们从建构学生在教学过程中的主体地位出发，着重研究教师如何遵循学生主体的认知规律，引导学生在课堂上亲历包括感知、理解、探究、发现、记忆、运用等环节在内的认知全过程，将其教学行为的着眼点，放在引起教学过程中学生自主参与行为的发展上。通过丰富生动的学科课堂自主性教学实例分析，抓住其主要特征，对教学程序设计进行理论概括，得出“主动参与——积极交往”课堂自主性教学过程的结构程序的“常式”，从而进一步帮助我们从动态上把握自主性教学过程的本质和规律，用于指导课堂教学实践，创造出自主性教学过程的结构程序的各种“变式”。 “主动参与——积极交往”课堂自主性教学程序要点： A、创设情境——初步参与。教师用设置情境的方法使学生产生较强的求知兴趣，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情境引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化参与教学活动的行为。学生在这个教学环节的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段是感知新知。 B、引导自学——独立参与。教师精心安排自学内容，提供充分的参与时间，加以适当引导，使全体学生以高涨和情绪参与到异步、高效的自主学习中。这一环节学生由感性参与向理性参与过渡，对应的认知阶段是理解知识及探究知识。 C、组织交往——合作参与。小组交往前学生经历一个短暂的深思内蓄的时间，由外在兴奋转化为强烈的内在兴奋。教师组织、指导、调控小组交往，学生以合作方式参与小组学习活动，发表、交流，畅所欲言，相互启发，加深知识理解，获得新发现，出现不同程度的参与冲动，兴奋再一次外化。 D、精讲解疑——深入参与。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式或引深式精讲，师生进行有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参与，情绪强烈。 以上教学环节，学生是在理解的基础上，以抽象思维为主的参与，对应的认知阶段是深入理解，发现知识。 E、总结演练——拓展参与。教师点拨、启发学生进行学习总结，精心安排变式的综合的操作演练。学生通过总结巩固知识，在演练中拓展参与。全班情绪在一定程度上保持兴奋状态。这一环节学生的参与是感性理性融为一体的参与，对应的认知阶段是巩固、运用和完善知识。 3、建立自主性教学评价机制 自主性教学的评价本身要有利于学生自主性素质的发展。教学评价不仅是对自主性教学目标达到程度的评价，评价本身也应对学生的主体性发展具有教育意义。因而，探讨自主性教学评价机制，也是构建自主性教学活动体系的重要内容。 （1）在评价内容上，本实验坚持智能并重，智力因素与非智力因素并重，自主意识与自主能力并重的原则，对学生的自主性素质加以较客观地评价。根据自主性教学目标的要求，具体的评价内容主要涉及：①学生学科“双基”的掌握水平和学科能力的发展水平；②学生学习的适应水平以及教学活动中的独立性、能动性、创造性水平；③学生自我意识、自我调控，以及人际技能等自主性能力。 （2）在评价手段上，突破传统单一的再现式手段的局限，编制相关的测评量表和问卷，或编制观测指标加以评价，对学科知识和能力也采用考试和考查等多种手段进行评价。 （3）在评价方法上，实施自我接受评价，发挥评价的教育性功能。通过学生的自我评价，一方面增强学生的自主意识，另一方面使学生体验成长与发展的喜悦，促进其更积极主动地发展。对学生的综合评价重视形成性评价，把学生的每一个进步都作为推动其主动发展的教育因素。对评价结果的处理，取消消极评价，力求做到学校无批评声。 （五）实施自主性教育评价与管理 1、自主性教育评价与管理的基本指导思想。 作为教育活动的有机组成部分，教育评价和管理本身具有教育作用。自主性教育评价和管理有两个本质的规定，即一方面发挥学生的主体作用，参与评价和管理过程；另一方面评价和管理的结果有利于学生自主性素质的发展。自主性教育评价是对小学生进行的以激励性