汉语教学中的“被”字句教学.docVIP

汉语教学中的“被”字句教学 　　【摘 要】“被”字句在汉语教学中，是一个令人困惑的问题。为了解决这一问题，我们以句法、语义、语用三者的结合作为突破口，分析困惑产生的原因，提出解决问题的建议，以供学界讨论。 　　【关键词】“被”字句；汉语教学；句法；语义；语用；因果关系 　　众所周知，“被”字句在对外汉语教学中，是一个十分令人困惑的问题。老师们往往花费了很多时间、精力，多次反复地去讲授“被”字句，但是结果却并不理想。2006年9月辽宁师范大学的高剑华等人曾对几所高校的对外汉语学院的不同年级的360名学生进行了问卷调查，调查结果表明有30%的学生认为“被”字句比较难，10%认为“被”字句非常难。这一结果i完全出乎调查者的预料。而且在彭淑莉在其《留学生被动句输出情况的调查研究》中也证明了辽宁师范大学的调查结果。为什么会出现这样的结果？ 　　一、“教”的方面 　　在“教”的方面存在的问题我们可以通过三个互有联系的方面进行阐述： 　　（一）、语法研究中存在的问题 　　我们不难发现，长期以来，由于我们的语法研究与语法教学理论长期停留在单句句型之内，所以，对外汉语语法教学的理论和方法也受到了很大限制。我们只是将“‘被’字句的句法格式=受事+被+宾语+动词+补语”告诉给学生，因此，学生在本质上并没有把握“被”字句这一语法形式所表达的真正语义蕴含。再者，我们的语法研究本身偏重于语法结构形式，忽视了语法结构的意义、语用环境的区别，究竟“被”字句表示了什么样的语义内容、出现于何种语用环境下我们并不能完全说清，也就是说，我们在研究中首先忽视了语法中客观存在的“三个平面”，所以学生们自然茫然不知。 　　（二）、教材编写上中存在的问题 　　我们在语法研究上侧重于单句的句法结构，这种对于结构形式的侧重同样体现在我们的教材编写上，影响到了教材对于语法知识的讲解方式。 　　在比较广泛使用的对外汉语精读教材《汉语教程》第二册中，出现了“被”字句。在教材第五十二课中，关于“被”字句的讲解是ii：“被”字句是介词“被”及其宾语作状语，用来表示被动意义的动词谓语句。“被”字句的结构形式是：主语+被（叫/让）+宾语+动词+其他成分。课本将“被”字句的句法形式的进行了形式化，这很利于学生对这一句式的掌握，随后教材中又配以足够量的替换练习、句式变换、改错等练习来帮助学生巩固“被”字句的结构。通过这样的反复刺激练习，学生们虽然能够逐渐记住“被”字句的结构特点和句法要求，但这种对“被”字句的处理也使得留学生对“被”字句的理解停步于单句句型之中。我们在教学中经常会听到学生们问这样的问题：我们什么时候一定要用“被”字句？“被”字句和能与它进行转换的句子有什么区别？如果我把教材中的“把”字句全部改写成“被”字句可不可以，原因又是什么呢？我用一般主谓句来表达为什么不可以呢？意思上有什么区别呢？从这些问题看来，我们在教材中对“被”字句的处理模糊了“被”字句本身的特点。“被”字句作为汉语中的一个特殊句式，具有一定的复杂性，什么时候用“被”字句什么时候不用“被”字句，我们不能完全说清，常常要求助于语感，但是学生们对于汉语语感的缺乏，使他们在实际交际与写作中出现了这样一些“似是而非”的句子，如 “昨天玛丽被请到我的房间吃饭。” 　　由于受到语法研究方法和教材讲解的影响，教学实践中，教师对这一句法形式进行讲解的时候，往往也将讲解和训练的重点放到句法形式上。教师们为了帮助学生们记住这一句法形式，常会配合教材进行大量的句型变换、单句改错、词语替换等练习方式，满足于学生们造句时句法结构的准确性而忽视了学生们对这一句型的语义、语用功能的掌握。 　　二、“学”的方面 　　“学”的问题首先体现在学生母语的负迁移作用上。留学生在学习汉语的时候，很难完全摆脱来自于其母语的负迁移作用（negative transfer）的影响。这种负迁移作用导致了他们的表述往往带有其母语的深刻烙印。在印欧语中，只要表示被动态就一定要出现“by”，在日语中也只存在有标记的被动语态。与之相比，汉语中的被动表述就比较复杂了。在汉语中的被动句可以有标记也可以没有标记。这样的特点使缺乏汉语语感的留学生很难准确运用被动句，只好应对其母语语法的特点来对汉语的语法进行操作。同样，由于对目的与知识掌握的不足，许多学生在语言实践中“碰了钉子”后，便采取了“回避”这一消极的交际策略，辽宁师范大学对留学生使用“被”字句情况的调查结果也证明了这一点：有意识去使用“被”字句的留学生很少。 　　现在，我们清楚了在“被”字句教学中存在的问题，为了改变学生们对“被”字句的单句性掌握，在现有教材不会在短期内重新订增修改的的前提下，就需要广大从事教学工作的教师联系实际，依据学生的具体情况，在教学中加强“被”字句的语义功能和语用功能的教学。