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浅谈幼儿绘本阅读中的隐性教育 　　【摘 要】新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，要把不断培养幼儿对生活中常见标识、符号的兴趣，以及对图书中文字和画面对应信息的理解能力等作为儿童语言教育的重要目标体系。对于幼儿来说，由于其识字量极为有限，以文本为主的教学手段并不是他们现阶段意志品质所能接受的。然而，绘本作为一种图文结合的材料，便成为幼儿早期阅读的不二之选。《幼儿园指导纲要》中同样指出“教学中各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿在情感、态度、能力、知识以及技能等方面的发展”，那么在整合课程背景下的绘本阅读除了《指南》中所指出的语言发展目标之外，又隐藏着哪些隐性的教育目标呢？ 　　【关键词】“前识字”核心经验；情感教育；社会性发展 　　一、在绘本阅读中增加儿童“前识字”核心经验 　　“前识字”核心经验是指幼儿在接受学校系统教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，以及在有目的、有意义的情景中初步习得的有关符号和文字的经验。具体来讲，其包含三个方面的范畴：即符号和文字功能的意识、符号和文字形式的意识以及符号和文字规则的意识等三层核心经验。作为一种图文结合的阅读材料，绘本成为增加幼儿“前识字”核心经验的重要载体。幼儿“前识字”核心经验的三个范畴在实际绘本阅读中的具体体现是不同的，比如，有时一本书的封面或标题能给儿童提供获得文字功能意识的契机，有时画面