一间津贴小学发展校本考绩制度的经验分享.docVIP

一間津貼小學發展校本考績制度的經驗分享 校本考績制度發展過程 １．學校背境 本校為香港布廠商會於１９６４年創辦的半日制津貼小學，獨立校舍位於太子道西，全校24班，有一位校長，學校制度較傳統，教師年資高，教育改革需要較具策略性的推行辦法。 ２．教師考績制度源起 校長於９３年修讀中文大學小學教育課程期間，曾就校本教師考績問題進行課業探討，設計校本教師考績制度，主要參照藍本為當時教育署「學校管理新措施」（ＳＭＩ）為參加計劃的學校於１９９２年出版的「學校員工的考績制度」，及其他友校的考績表格剪裁而成。項目包括：個人資料、教師考績報告、觀課紀錄、習作批改報告等。訂定考績制度主要目標為教師聘用及擢升的根據。形式為由上而下單向的評價，９４年度試行一年，校長（評估員）為教師考績忙個不了，主任與教師工作與壓力大增，教師有抗拒心理。整年評鑑結果，無法發現教師的真正問題，亦無法推動教師的積極性。 ３．教師考績制度發展 及後數年，９５至９９年期間，將教師考績範疇分階段試行，部份評估工作下放給主任或教師處理，期間不斷徵詢教師意見，修改表格及推行辦法。例如：９５年推行觀課活動，最初鼓勵教師同儕觀課，教師自選觀課者，不必撰寫報告、９６年試行自我評估報告、９７年加入教師個人進修及專業發展計劃匯報及９８年試行年終評核會見紀錄。基本策略是將教師考績制度分階段漸進式推行，並且盡量將教師考績作為鑑定及篩選的目的淡化，減低教師抗拒的心理。 至於目前建立的教師考績制度，正式始於１９９９年９月，當時校方為配合１９９９年１月２５日教育署行政通告第３／９９號指引全港官立及資助類別學校推行校本管理（ＳＢＭ）（註一）。 １９９９年２月，敝校校董會當時回應教育署，將於２００１至２００２學年正式推行教師考績制度，校方於是重整教師考績架構，分派主任往灣仔胡忠大廈教育署校本管理組取參考藍本　（ＳＭＩ　學校發展出來的「教師考績」），修訂本校教師考績架構及表格形式，加入教師考績制度引言（包括理念及推行程序）及連署主任評語，設立上訴基制等。 　　新的考績基制於９９年９月開始試行兩年，迄今，尚有部份環節未有觸及，惟大致上，進行尚算順利。根據教師問卷調查所得，本校教師對考績制度接受程度十分正面，大致能發揮發展性教師考績制度的診斷性與激勵性目標。 乙．教師考績表格（附件及註二）簡介及其使用過程 １．教師考績制度（第一頁） 　　此部份是整個校本考績制度的理念及推行辦法，要教師於短時間明瞭與認同，實非易事。敝校曾邀請校本管理組派員到校簡介教育署編印的教師考績制度，及於教師發展日與教師作專題討論，加深教師的認識，並曾多次徵詢教師的意見，現在的版本是經過多翻修訂的成果。 ２．表格一：個人資料 　　個人資料最有作用的部份是第五項－「在評估期內曾參加的研討會／工作坊等」，敝校鼓勵教師參加進修，每年任教科目或工作範疇，最少參加一次有關之研討會或工作坊，如無正式紀錄，教師未必自覺其進修有不足之處，現有此版紀錄可查閱，教師自然知道自已進修的情況，有不足之處，有責任感之教師，必然設法補救，間接推動教師進修。 ３．表格二：自我評估報告 　　教師填寫自我評估報告作風大致可分為兩大類，一類自視過高，給自已最高評價，一類過份謙虛，故意評低自已表現，校長會在表格三：教師考績報告相同項目，用鉛筆剔出校長主觀評級，對於故意評低者，校長會在表格三調高至合理評級，自評稍高者，容許保留評級，用意要教師自我實現評價。通過此種運作，校長與被評估教師各自表達主觀印象，加深彼此認識。自我評估表後半部需要教師列出自我強弱項，此點幫助教師分析自已情況，予以反思機會。專業取向部份，亦促使教師對個人的未來工作崗位、計劃、期望、承擔、調配及訓練需要發表自已的意見，激動教師思考個人專業前途的路向。 ４．表格三：教師考績報告 　　校長根據平日觀察及教師自評報告，主觀評價教師每一範疇的等第，被評核教師可以反映意見，通常校長聆聽及接納教師解釋及意見，校長故意給予教師較高評級，以資鼓勵。如有需要，校長會在“評語”及“考核未來發展之可能性”項目之下，用鉛筆寫出真心話，如是負面內容較明顯，通常教師會即時有反應，主動面見校長澄清或理論，校長通常認同教師觀點，將教師認為文字紀錄有偏差的情況，根據事實，作出修訂。此種方式，可能不足為法，但至少校長已將主觀上對教師的缺點，坦誠地道出，亦是一種表達方式。 ５．表格四：課堂教學表現報告 　　教師任教之任何科目最少每年被觀課一次，９９年度起，教師必須使用資訊科技輔助教學（例如，使用Powerpoint），教師自選主任或科主任觀課，總評大致良好。為配合教師使用資訊科技輔助教學，校方每星期由資訊科技統籌員舉辦校本電腦培訓課程，加強教師有關能力。 ６．表格五：習作批改報告