谈物理习题中的题和讲题.docVIP

谈物理习题教学中的选题和讲题 石亚璞 题即问题，有狭义和广义之分。哪门哪科、哪个老师，甚至哪节课，都会涉及到题。有关题的话题很多，编题、选题、解题、讲题、练题、命题等等，因此也派生出怎样选题、怎样解题、怎样讲题、怎样命题等课题。 下面就怎样选题和讲题谈点个人的体会和肤浅的认识，错误和不当之处，敬请批评指正。 一、对习题讲练的几点认识 物理教学中存在着热衷于“题海战术”的应试训练，忽视了对学生科学素质的培养；只重视解题规律与技巧的教学，忽视了物理思维方法与科学精神的教育；有些人对某些特殊的解题技巧表现出过高的兴趣，热衷于杜撰一些时髦的解题方法的新名词，而对物理中的一般性问题漠不关心，名词越来越新，离学生却越来越远。 物理教学中存在着以习题讲练为核心任务的现象。即在草草的灌输结论性知识后，以大量的习题充斥物理课堂；以学生在物理习题的演练过程中的频繁失败体验，换取学生对知识的记忆与理解。 因此，物理教学退化为赤裸裸的单纯的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练。美其名曰“熟能生巧”，却发展成“熟能生厌”、“熟能生笨”，以至于扼杀了学生的学习兴趣，摧毁了学生的学习自信心和求知欲。学生学的没劲，老师教的倦怠。 “题海战术”式的应试训练，只能取得低水平、低层次的成绩，要想培养出优秀学生，必须摒弃这种方式。 二、如何选题 1．选题要把握教学大纲和考试大纲，就是要抓住“稳中有变”中的“稳”字。 2．选题要针对不同的学生：本届和上届、实验班和平行班、平行班和平行班、……。 3．选题要针对不同的课型：概念复习课、规律复习课、习题复习课、章前起始课、章末总结课、……。 4．选题要针对学生不同的情绪：情绪高涨时讲思维能力要求高的题，情绪低落时讲容易引起兴趣的题。 5．选题要针对学生认知水平的高低：认知水平高时讲稍难的题，认知水平低时注意给学生搭搭台阶。 操作过程中需要老师根据教学内容、教材和复习资料，准备一定量的习题，根据学生的实际情况，灵活机动，随时应变。 三、如何讲题 1．讲通法通则——基本模型、基本方法、基本思路。 在物理问题中，易、中、难、生题具有以下特点：容易题，一物一过程；中等题，一物两过程或两物一过程；难题，多物多过程；生题，给容易题或中等题“穿靴戴帽”。 那么基本方法就是：变中等题或难题为容易题，即化“多物多过程”为“一物一过程”；给生题“摘帽脱靴”。 从知识角度看基本方法，就是把动力学解题思路、功和能解题思路、冲量和动量解题思路，以及电场、磁场、电磁感应的解题思路，整合为一个解题思路，即在正确理解题意的基础上，选对象（物体或系统）、受力分析（画受力分析图）、运动分析（标明v、a）、设定方向（正交分解、正方向等，同时标明角度）、选规律列方程、解方程得结论，同时画出物理情景示意图。 2．讲一题多变、一题多用，并形成“系列”或“类型”，培养归纳总结的良好习惯，提高学习能力。“变”要变在高考所体现的情景、立意和设问上，“深挖洞”式的变、不着边界的用是毫无意义的。但“系列”或“类型”不能成为新的机械化格式。 3．讲错题，有时还让学生讲。学生在学习过程中出现错误是正常的，经常的，也是必然的。只有“尝试错误”，才能实现“顿悟”。要鼓励学生犯错，要错的“淋漓尽致”，并且要把错误“尽情地”、“自然地”展现在老师面前。 4．把题当“事儿”讲（实际上物理题讲的就是我们身边发生的事儿）。这样可以尽可能使学生体会到“事儿”中“角色”的“喜怒哀怨”，甚至成为“其中的一员”。既然是事儿，总是有来龙去脉、先后顺序、前因后果，那就一步一步地（基本方法）来吧。 5．好题典型题，特别是那些久经考验、具有生命力的高考题，一定要讲透，做到以一当十。知识、方法、技能，情景、立意、设问，…… 三、介绍两个例子 1．2004年理综全国卷1—25．(20分)一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图所示。已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？(以g表示重力加速度) 这是为实验班学生选讲的题目。 （1）第一次使用：重在“通法通则” 解：先引导学生画出运动情景示意图，如图所示 设圆盘的质量为m，桌长为l. 第一个过程：在桌布从圆盘上抽出的过程中，设盘的加速度为a1 ，盘刚离开桌布时的速度为v1，移动的距离为x1，所经历时间为t，有 在这段时间内桌布移动的距离为x，有 第二个过程：桌布抽出后，盘在桌面上作匀减速运动，在桌面上再运动距离x2后便停下，以a2表示加速度的大小，有 盘没有从桌面上掉下的条件是 而由图可知 由以上各式解得 （2）第二次使用：重在“认知水平和思维水平