反比例函数的图象与性质”教学设计精编.doc

反比例函数的图象与性质”教学设计 郑新春（北京丰台二中 中学高级） 一、教学背景 1. 教学内容 北京市义务教育课程改革实验教材第 17 册（九年级上学期用） 20.6 反比例函数与 20.7 反比例函数的图象、性质和应用。本节课不涉及应用。 函数是刻画变量之间关系的数学模型，本节课是继一次函数，二次函数等连续函数之后，第一次研究有间断点的函数的概念及其图象和性质。本课的学习既巩固函数的概念，也积累研究函数的经验，为进入高中深入学习初等函数奠定基础。 教学中，从实际生活问题中抽象出函数模型，加深学生对函数本质和研究方法的认识，在探索过程中不断体验数形结合的思想。 2. 学情简析 学生已经学习了一次函数和二次函数，较好地掌握了它们的概念、图象、性质，运用它们解决一些简单的实际问题，根据学生的实际情况适时地学习了区间、增函数、减函数的概念。 本节课的学习，学生可能会出现如下问题： (1) 反比例函数概念的抽象过程不清晰； (2) 取 k 不具有代表性，比如只取正数； (3) 取点时，自变量都取正值，导致只画出一支曲线； (4) 由于所取的点较少，导致图象失真； (5) 对增减性的描述会出现不加“在每个象限内”这个限定条件的错误。 二、重点难点 重点：反比例函数定义、图象和性质；研究具体函数的一般策略。 难点：反比例函数定义的合理性，根据反比例函数的解析式分析其图象和性质。 三、教学目标 1 ．通过实际问题的概括与抽象，在类比的过程中获得反比例函数的定义。 2 ．能根据反比例函数的定义正确识别所给函数是不是反比例函数，能用待定系数法确定反比例函数的解析式。 3 ．类比正比例函数研究的过程，进一步经历将抽象化为具体去分析、绘制反比例函数的图象，再由特殊到一般研究过程，初步学会研究具体函数的一般策略，理解反比例函数的图象和性质，增强数形结合的能力。 4 ．在讨论、交流、合作等学习过程中，体会发表自己的想法和接受他人的意见的快乐。 四、教学过程 教学阶段及所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 信息技术 环节一： 温故旧知，再现方法 4 分钟 提问： 问题 1 ：“与自己对话”中的问题，你的答案是什么？ （ 1 ）函数是怎样定义的？ （ 2 ）为什么将关系式 y=kx(k ≠ 0) 称为正比例函数？ （ 3 ）画出正比例函数的图象，并指出它的性质。 ? ? 思考并回答问题，交流，对话。 这三个问题在课前完成。 通过回忆函数的定义及正比例函数的概念和性质，为反比例函数概念的抽象奠定基础，让学生在探究反比例函数的性质时有类比的基础。 ? PPT 呈现几个问题的结论，如函数的定义，正比例函数的图象和性质。 环节二： 充分感知，把握本质 14 分钟 （一）写出下列实际问题中两个变量间的关系，回答后面的问题。 1 ．一个矩形的面积是 3 ，长为 a ，宽为 b 。 2 ．列车以 v(km/h) 的速度在一条全长为 80km 的铁路上匀速行驶，所需的时间为 t(h) 。 3 ．受力面积为 S 的物体在受到 100N 的垂直压力时的压强 P 。 4 . 把体积为 800cm 3 的钢锭浇成底面积为 S(cm 2 ) ，高为 h(cm) 的圆柱体。 5 ．某人以分期付款的方式购买了价值 10000 元的某产品，还款期数为 n ，每期还款为 m 元。 提问： 问题 2 ：请你与同伴交流 5 个实际问题中两变量间的关系式分别是什么？它们有什么共同特点？可以用符号表达这些共同特点吗？ 学生课前完成。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 回答问题，与教师对话 通过实例，让学生感受到数学与生活的关系； ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通过对话，让学生感受数学的概括过程，感受数学模型的建立过程 —— 剥离浮华、抓住本质。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? PPT 呈现简明的抽象过程及符号化过程。 环节三： 严谨定义，充分理解 15 分钟 问题 3 ：怎样给这类函数下定义？ 形如 y=?( 可是常数， k ≠ 0) 的函数叫做反比例函数。其中， k 叫做反比例系数。定义域为 x ≠ 0 即 (- ∞， 0) 或 (0 ， + ∞ ) 。 追问（ 1 ）：形式?是怎么想到的？ 如果把自变量都用 x 表示，把因变量都用 y 表示，常数都用 k 表式，那么，它们都是 y=?(k ≠ 0) 的形式。 追问（ 2 ）：你认为为什么将函数?（ k ≠ 0 ）命名为“反比例函数”而不是其他？ 追问（ 3 ）：为什么要规定 k ≠ 0 ？ 小结：归纳是抓住事物本质、发现数学知识的重要方法。在给一类事物命名时要力争做到有明确的意义且不制造矛盾。 与教师对话，思考回答教师提出的问题。 通过追问