高考备考的“道与“术”8.docVIP

高考备考的“道”与“术” 把握典型试题的通性通法，提高应试能力 学生的学习层次与学习能力可以分为以下三种形式 1.针对知识的接受式学习； 2.针对技能的体验式学习； 3.针对实践的探究式学习（假设式思考，假设式思维=探究式）。 在高考中强调能力立意，但知识的掌握是学科能力提升的基础；而实践能力，应用能力，探究能力更是建立在知识和学科能力的基础上。 一、高考能力考核的基本要求 当前的高考命题继续坚持能力立意不动摇，回归能力考查是大势所趋，主要考核两个方面： 第一、高中毕业生应具备的学科能力； 第二、进一步学习的潜能。 具体地： 1.重视学科思想方法，突出强调学科特有能力的考查。 2.重视本学科与个人、社会、环境及其他学科的广泛联系、相互作用。 3.强调综合、重视过程。表现为： （1）重点考核学生在学习过程中表现出来的水平上的差异；在阅卷时重视考生的思维过程，对过程出错、逻辑混乱扣分很严厉。 这里举个例子加以说明，解题过程扣分实例： 2005年在某省的数学阅卷现场，一位考生的一道数学计算题，答得很好，但在第二步有一个很小的失误：第二步式子中含有“a﹣1”，该考生把“a”写上了，但把“﹣1”丢掉了。 该题的评分标准是分五步给分，第一步2分，第二步3分…… 当时，该省数学阅卷采用的是网上阅卷。两位老师对该题给出两个相差很大的分数； 第一位:给了9分，他只是把第二步的3分给扣掉了，其余各步都给了满分。 第二位：给了2分，他只给了第一步的2分，他认为第三步是在第二步基础上推出来的；第二步出现了错误，第三步不可能对，连看都不应该看。 两位老师的分数相差很大，于是上交阅卷组组长。最后组长裁决；此题为了不给那些考场舞弊者提供机会，就给2分。 这就是高考阅卷！ 后来，我们找到了那位考生，了解到:该题只给该考生2分，的确是个“冤案”。因为该考生数学水平很高，在考场上，他的答题时间很充裕，他把该题的解答过程在草稿纸上写得很详细，然后在往试卷上抄的过程中，把“﹣1”给抄丢了，我当时问他:“既然时间很充裕，那你为什么不检查呢？”他回答说:“我检查了，第一步我认真看没问题，最后两步我仔细查没毛病，我想中间肯定不会有问题。” 就是这个“我想中间不会有问题”的想法，使得原本该拿满分的该题，只得了可怜的2分！ 同学们，请注意：在高考阅卷中，对难度不是很大的题目，往往要求更为苛刻。在考场上，对自己会做的题目，千万要认真、仔细、全面检查。 （2）综合性的主观题作用加大 题目的综合性会越来越强，要求考生：第一学会分解；第二要整体把握试题，尤其是审题的时要驾驭全局。 这里举一道高考数学（全国卷）应用题的例子。 为便于说明问题，这里对原题加以改造，题目大致如下： 甲乙二人射击比赛，五局三胜，求甲领先乙的概率。 解答该题有两个必要条件: 第一：甲领先乙共有几种情况，不能多也不能少，差一个就是零分。 第二：把甲领先乙的各种情况的概率合到一起，得出最后的结论。 应该说，第二个必要条件几乎每一个考生都具备。可见，当年该题得分率低的主要原因是第一个必要条件，也就是对于“甲领先乙共有几种情况”考生说不清楚。 于是我们可以吧该题改造一下：甲乙二人射击比赛，请说出甲领先乙共有几种情况？ 请问，这道题是否是高中数学题？没有学过高中数学的人可否回答这道题？当然可以！ 可见该题的真正失分点不需要多少高中的数学知识。 下面给出三个我们学生给出的“甲领先乙共有几种情况”的答案。 第一：甲领先乙有三种情况，分别是甲：乙=3：0、甲：乙=3:1、甲:乙=3：2。 第二：甲领先乙有三种情况，分别是甲：乙=1：0、甲：乙=2:0、甲：乙=2：1 第三：甲领先的乙的有九种情况，分别是： 比赛赛一场：甲：乙=1：0； 比赛赛两场：甲：乙=2：0； 比赛赛三场：甲：乙=3:0，甲：乙=2:1； 比赛赛四场：甲：乙=4：0，甲：乙=3：1； 比赛赛五场:甲：乙=5:0，甲：乙=4：1，甲：乙=3：2； 总计：九种 这三个答案不可能都对，下面我们进行分析 先分析第三个答案：应该说该同学有非常好的数学思维习惯，那就是比赛赛一场、二场，这样分析下去。但是该同学完全沉浸在了自己非常好的思维习惯之中了，而忽略了题目的已知条件，五局三胜，既然是五局三胜，“4：0”就不应该出现，已知条件这么简单的题目，同学都会犯这种忽略条件的毛病，何况更为复杂的题目。 顺便