韩国文字的哲学思想.docVIP

Introdction 这篇论文主要针对韩国教育历史，韩国大学的现状以及发展前景进行论述． Grounds 历史 日本对韩国的殖民地教育始于1895年前后。根据1904年8月22日签订的第一次韩日条约，日本史学者弊原坦被派往韩国担任学府参与官。此后，日本开始了对韩国教育的全面干预。从1907年开始实施所谓的代理政治，镇压私立学校、改编学制、缩小各级学校授课年限、向中等学校安排日本人教员、强制实施日本语教育、控制教科书等，实行了全面的殖民地政策。自1911年至1945年在朝鲜总督府体制下，日本人完全控制了韩国，通过4次朝鲜教育令的改订强化殖民地教育，对韩国人实行了皇国殖民化政策乃至扼杀韩国文化及民族的政策。这时期日帝教育特征是培育官学和镇压私学，培养初等教育和压制高等教育，强化日本语教育、日本历史教育、日本道德教育和压制扼杀韩国历史教育、韩国道德教育，在高等教育方面，容忍法、文、医系和压制理工·政经系教育等。特别是这些教育政策通过近代的学校制度和教育技术得到推行，而且那些教育技术依靠培养教师的师范教育得到强化普及这一点，值得我们从教育学的角度予以关注。从1938年开始实行的各级学校的教学大纲上显然是以相当周密的教育学研究为基础编制的。 日本殖民地教育学的性质在师范学校的科目占，特别是师范教育的核心课教育课的教授要旨内容上表述的非常明确。在1943年第四次教育会上只留下教育、心理及卫生，其余的逻辑、近代教育史、教育制度等都撤掉。不教历史、哲学知识，不教人们怎样思考，这样的教育学就是那种培养只负责教好制度教学内容的教师的，这种教室教育学培养的教师只是教育技术人员。从日帝师范教育内容中我们不难发现，为了达到殖民地教育的目的，要成为有能力的、忠诚的、能够诚实地完成指定业务的教师，就不允许培养自律的、批判的思考能力或历史的眼光，这就是他们的教育逻辑。因此我们不难推测，日帝这种师范教育的结果不仅对解放后韩国教育的性质，在那以后对决定韩国教育的性质和教育界的状况及学术研究方向也产生了决定性影响。 美军政开始时，美国军政当局对韩国教育做出了这样的判断：“教师受到的都是日本式教育理论的训练。大部分教师缺乏让自己适应于美国式方法所必需的积极性或灵活性”，为了在韩国教育中“拔掉日本式教育制度的根子，用美国的取而代之，他们拿出了广泛的、长期的、有效的，但实现起来并不容易的作战方案”，为了落实这一方案，首先要从教师的再训练着手，这是出于美国人理性思考的当然行为。于是美军政时期的韩国教育学的方向被定在着重训练教师的师范教育学上。师范教育学研究的主要内容和前述一样，是教什么，怎样教的问题。美军政时期韩国教育学研究的是用民主的教育方法传授新的教育内容的方法和技术。 在解放前后期的韩国教育学里有过充满政治口号和理念的热烈争论或启蒙主张，但没有过对学术研究的方法论或哲学的反省。由于这时期教育学在客观立场上检讨反省教育问题方面遭到失败，所以此后我们的教育一贯忠实地履行了隶属政治的功能，并把这当做教育的理当遵循的体制特征来接受，因而将对韩国政治有影响力的其他国家的文化的、教育的影响及对韩国教育的影响也当作很自然的现象来接受了。韩国教育学对这些问题的反省是从60年代末开始的。 一直处于日帝统治下的韩国教育解放后虽然受到了美国的影响，但还来不及出现结果就进入了战乱期非常教育体制。因此从1950年开始约10年期间，实施的是韩国自己独特的战时教育，没受别人支配，也没有模仿别国。出现了避难学校、露天学校、战时联合大学等教育形式，在战争中反而表现出最积极的韩国教育的独立性，这期间的教育也许会成为韩国教育研究上的重要课题。但是就教育学而言，50年代以后受到美国的决定性影响。从50年代开始，在美国教育学的影响下，韩国教育学学术性逐渐得到强化，这时韩国教育学的代表性方法论的特征是客观实证主义。以60年中期为止，教育研究学大部分是利用心理测定和评价方法的实证主义研究。虽然从70年代开始，方法论渐趋多样化，但迄今对韩国教育体制和性质具有支配影响力的教育学研究性质仍然是实证主义。韩国教育学的方法没有形成多样化发展，也没有摆脱美国教育学的影响，这是致使韩国教育及表现为教育结果的韩国社会、文化缺乏多样性的重要原因之一。从广义上观察教育范围，我们社会和文化的思想倾向跟教室里的教育现象一样都可以成为教育学的分析、评价对象。起码以教育学关注的标准来看时，人生观、人际关系的内容与方法、文化的?壑倒邸⑸缁岬谋曜肌⒗返那熬暗确矫妫荒芩敌Ｍ馍罹楹托Ｄ诘亩己芟嗨疲既狈Χ嘌浴⒋形幕趁竦厥降囊坏肚械奶氐恪?br 现状 韩国高等院校分以下几类：4年制综合大学和单科大学（医学院和牙医学院为6年制）；4年制的教育大学（师范学院）；2年制的专科、广播函授大学和电视大学；以及2～4年制相当于大学的各类学校，