好习惯 促养成-数学教研组-施侃.docVIP

培养合作习惯 生动数学课堂 第一次课例： “主题教学研究课”教学设计活页2 学校 堡镇二小 执教者 施侃 时间 2015.3 学科 数学 研究主题：培养合作习惯 生动数学课堂 研究背景与说明： 《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓“合作学习”就是以学习小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小学数学教学中，培养合作学习的习惯，对于提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力起着重要的作用。 合作学习是指，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。所谓“探究式学习”是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。这说明探究教学与合作学习不是孤立的两个个体，探究式教学离不开合作学习，合作学习确保了探究的成功。然而，现有的不少数学课堂上，学生的学习方法仍处于单一被动的地位，学生缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的能力。针对这种情况，学校教研组开展了在数学探究式教学中，如何开展有效合作，即如何在数学教学中引导学生进行有效合作得探究。 课 题 立方分米 立方米 课型 新授 教材分析 体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题，都不易理解。为此，这部分教材加强了对体积概念的认识。优化情境，激发兴趣灵活运用电子白板对书本提供的素材和情境进行优化，能让学生更容易理解，更贴学生生活，更好地激发学生学习的兴趣。二 利用资源，及时生成课堂中，教师的预设也只是一种预设，能根据课堂实际随时调整。运用电子白板极其丰富的资源库，在上数学课时，只要根据教学所需要的在资源库中选择，只要在事先找到所要的素材，上课时用电磁笔拖出来就行了。教师可以通过“电子笔”在白板上操作，可以通过自由书写，擦除，修改等及时反映出学生的想法，“电子笔”可以任意利用白板提供的直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。三 把握时机，化难为易人的思维通常是形象思维在前，抽象思维在后。我们所教小学生，更是对一些直观的事物比较感兴趣。数学知识具有一定的抽象性，教学的方式、方法直接影响学生的学习兴趣及对知识的掌握程度。交互式电子白板可以生动、形象直观地呈现学习内容，充分调动的学生的各种感观来学习。利用电子白板来教学，准确地把握时机，能较好地突破教学难点，突出教学的重点，真正做到化难为易，化繁为简。3 那1立方分米究竟有多大呢？ 棱长为1分米的正方体体积为1立方分米。 这样的正方体老师今天带来了。 这个箱子的体积你现在会估了吗？怎么估？ 摆一摆 估一估这些物体的体积。 1dm=10cm 1dm2=100cm2 1dm3=？cm3 猜猜看，再验证。 小组合作，借助工具，找找它们之间的关系。 结论：1立方分米=1000立方厘米 用立方厘米做单位，说说上面3个物体的体积。 教室有多大？用什么单位？ 用立方米 板书：立方米 m3 1立方米有多大？ 棱长为1米的正方体体积是1立方米。 展示1立方米的纸箱。 学生体验1立方米的大小。 里面能放得下多少个1立方分米呢？ 结论：1立方米=1000立方分米。 看来1立方米真的蛮大的，那整个教室的空间到底有多少立方米呢？ 判断 选择合适的单位 连一连 学生举手回答 学生举手回答 一学生操作演示 鞋盒由学生小组合作操作体验 学生猜测 学生小组合作验证 学生上台体验1立方米的大小 学生说出估算方法 让学生回忆1立方厘米的空间量感，出现最后一个物体为引入立方分米做下铺垫。 通过操作，直观展示估测物体体积的方法，加强学生的空间感知和想象能力。 通过观察-类比-猜测-验证的过程，体会新单位立方分米和立方厘米的关系，进一步建立方分米的量感。 反思与重构 活动目标： 围绕“培养合作习惯 生动数学课堂1、听课：全体数学教师听施侃老师执教《立方分米 立方米》， 说课：主持人—说课人—主持人 2、评课：参与听课的数学教师与专家 活动过程： 主持人：各位老师，今天施侃老师为大家上了一堂《立方分米 立方米》，今天我们就围绕这一堂课进行说课评课，