台北市国民小学英语能力分级教学探讨与建议doc .docVIP

臺北市國民小學英語能力分級教學探討與建議 長春國小 王慧珠 壹、緣起 本市為因應國際化與世界街軌的趨勢，自九十一學年度起，從國小一年級開始全面實施英語教學。然而國內兒童學習英語風氣盛行，許多小朋友從小就在所就讀的幼稚園或至才藝班學習英語；由於學生學習英語的時間長短不一，同一班級內學生英語程度差異問題已造成教師教學上極大的困擾。如何因應學生程度差異，有效實施英語教學，成為當今國小英語教育急待解決的問題。而國小是否實施英語能力分級教學也被廣泛討論。 針對國小英語能力分級教學，台北市新近完成專案研究。該研究從台北市142所市立小學之教務主任、英語教師、學生家長、以及小學生中抽樣，施以問卷調查，並進行訪談及專家諮詢座談；以瞭解（1）臺北市國小實施英語能力分級教學之現況；（2）探討臺北市國小實施英語能力分級教學之利弊。 綜合研究結果，衡酌本市英語教學現況，本局提供下列適性教學策略與建議及各項配套措施，作為本市各國小實施英語教學時之參考。 貳、臺北市國民小學實施英語能力分級教學現況 根據研究結果顯示，目前台北市實施英語能力分級的小學佔少數（30所，佔21.1%）；大多數小學（112 所，佔78.9%)未實施英語能力分級教學。各校教務主任認為實施能力分級有絕對必要者多於不贊成者（56.6% vs. 23.9%）；但對於能力分級可以完全解決英語能力差異問題，持負面看法者多於持正面看法者（48.5% vs. 28.2%）。實施分級教學的30所小學當中，將學生能力以二級和三級來劃分最為普遍，各有16 所（53.3%）及12所（40%）。能力分級所用的標準，採筆試者最多（23所，佔45.1%）；其次為口試（18所，佔35.3%），部份學校（5所，佔9.8%）則採用前一學期英語成績作為分級依據。 對142所學校的問卷調查中，雖然53.1%的國小英文老師認為能力分級會讓初階班的學生英文學習更有成效，但對於已經實施能力分級的學校，不少教師反應初階班會是分級教學最大的難題。訪談資料顯示，部份學校發現初階班學生的學習態度及行為問題嚴重影響英語教學活動的進行。初階班學生抗拒學英語或放棄學習造成老師教學上的極大阻礙，教學活動往往難以循序進行。因此，有些學校在實施分級教學之後又取消分級教學。整體而言，英語教師認為英語能力分級教學利多於弊者並未佔多數，也就是說同意者與不同意者人數相當（38.5% vs. 38.2%）。 多數學生家長對英語能力分級教學持相當正面的看法。研究結果顯示，有85.4%的家長相信分級教學可以增加英語學習效果，有74.2%的家長認為英語能力分級教學利多於弊。 至於小學生對於英語學習的態度，在台北市目前絕大多數小學未實施英語能力分級教學的現況下，兒童認為自己在目前班級的英語學習很快樂者比不認為者多（61.2 % vs. 10.3%），認為目前上英語課很有收穫者比不認為者多（58% vs. 10.9%），認為自己程度跟得上者比不認為者多（63.7% vs. 12.2%），喜歡和原來班級的同學一起上英語課者比不喜歡者多（54.5% vs. 17.1%）。因此，多數學生並未感受到實施英語能力分級教學的必要性。 在該研究中，多數受訪的教育界學者憂心英語能力分級教學的負面效應，尤其是初階班的標籤效應。但由於學生英語程度之差距，可能因學校不同，而有相當大的差異。因此，整體而言，小學是否實施能力分級教學，應由各校視其情況決定。因應學生英語程度差異，分級教學可以是因應的方法之一，但並非唯一解決之道。將學生程度大致劃分之後，同一班級內學生的程度仍有相當落差。因此，分級教學的實施方式及利弊得失值得更深入討論。其他因應程度差異的作法包含提供初階學生英語補救課程，充實學校圖書及媒體資源，以及鼓勵程度好的學生作加深加廣的學習，並積極思考如何在混能力的英語班級中有效實施分組合作學習、協同教學及同儕學習。 參、常態教學的策略與建議 一、英語教師適時運用不同的教學方法來滿足程度有所差異的學生們。例： 合作學習：合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作與共同利用資 源，互相支援，去進行學習；並利用小組本位的評核及組間的比賽，製 造團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學習的成效。一方面使學習機會更 為平等，一分面使學習動機更為強烈。 (二)協同教學：協同教學是指由兩位或兩位以上教學者，組成一個教學團（Teaching team），發揮各人所長，共同合作指導兩個或更多班級的學生。 (三)同儕學習：一班選派出聽、說、讀、寫個領域的英語小老師，協助班上同學在自習或課後活動時間討論或解決英語問題。提供學生發揮的空間，舉辦學生英語學習成果發表會、英語話劇表演等。 二、編列英語教學經費，購置相關英語教學的軟硬體設備